王曉菁自 2012 年任賀蘭縣第二小學(xué)校長以來，在學(xué)校管理中能夠運用先進的教育管理理念武裝自己，以人為本，敢于創(chuàng)新實踐，贏得師生擁護，使學(xué)校的知名度不斷提高。在教學(xué)業(yè)務(wù)上專注學(xué)習(xí)、勤于鉆研，主持并參與多個課題的研究工作并屢獲獎項，其個人也先后獲得自治區(qū)教科研先進個人、銀川市優(yōu)秀教育工作者等榮譽稱號。

新一輪課程改革是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場深刻革命，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到能否賦予基礎(chǔ)教育乃至整個中國教育以應(yīng)有的活力和持續(xù)發(fā)展的后勁。如今，新課程在理念、內(nèi)涵和評價等方面強烈地沖擊著現(xiàn)有的教育體系，對教育工作者的專業(yè)化素質(zhì)提出了更新、更高的要求。在新課改這項充滿探索、創(chuàng)造的系統(tǒng)工程中，要把理想的課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程，落腳點最終在學(xué)校，學(xué)校層面上的實施至關(guān)重要。作為學(xué)校宏觀管理的決策者，校長的思想觀念、角色行為是學(xué)校推進新課改、新課程的關(guān)鍵。校長必須從觀念、素質(zhì)、方法等各個層面對自己的角色進行重新定位，正確發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用。

在新課程背景下的教育教學(xué)服務(wù)理念中，校長不再是傳統(tǒng)上的管理者，而是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。它要求校長跳出“管人、管事、管物” 的傳統(tǒng)管理模式，從管理的執(zhí)行者向引導(dǎo)者、組織者、促進者轉(zhuǎn)變，并運用“精細化”管理，潛心抓教學(xué)、用心搞研究、全心做學(xué)問，以自身的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，帶動學(xué)校和教師共同成長。

思想引領(lǐng)增強凝聚力

辦好一所學(xué)校，校長必須要有先進的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想是校長的教育理念、信仰、價值觀在學(xué)校工作中的體現(xiàn)，是校長的智慧和創(chuàng)造才能的展示。辦學(xué)理念是一種觀念，更是一種思維結(jié)構(gòu)，是校長對教育的理性認識和理想追求。它決定著校長的教育行為、學(xué)校的辦學(xué)方向。換句話說，有什么樣的辦學(xué)理念，就會有什么樣的學(xué)校。鮮明、科學(xué)的教育理念是學(xué)?；谖幕肺缓腿瞬排囵B(yǎng)特色的凝聚，是新時期學(xué)校發(fā)展的方向和目標定位的選擇，是引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的指南。

新課程的思想重點之一在于“以人為本”，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師與學(xué)生主體的發(fā)展有機地在教育過程中統(tǒng)一起來，以高質(zhì)量的實現(xiàn)新課程改革目標的學(xué)校發(fā)展計劃來激勵師生，使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，并同時體驗到成功與價值，從而為學(xué)校持續(xù)、健康發(fā)展開拓廣闊的前景。

校長是學(xué)校的靈魂，應(yīng)努力成為教育思想和教育實踐的引領(lǐng)者。校長應(yīng)該是思想的播種者，要通過自己的思想去啟迪、提升教師的思想，進而培養(yǎng)出有思想、有理想、可持續(xù)發(fā)展的教師和學(xué)生群體。校長的思想，首先來自于立德樹人的責(zé)任感；校長的思想，根植于對學(xué)校文化與歷史底蘊的分析提升；校長的思想，需要把握教育的本質(zhì)和時代發(fā)展方向。先賢說，教育就是“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”！教育的天職是為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，校長在課改之初要引領(lǐng)全體教師與學(xué)生走進新課程。要實現(xiàn)課程目標，校長自身必須有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育思想。這就要求校長不但要研讀《綱要》，掌握新課程的精髓，還要認真學(xué)習(xí)實驗區(qū)課改經(jīng)驗，汲取有益信息，使本校課改有一個較高的起點。在課改實施過程中，校長要作為一個“學(xué)習(xí)者”， 通過學(xué)習(xí)，準確而深刻領(lǐng)會新課改“人本”思想的實質(zhì)和精髓，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的一套與新課程相適應(yīng)的獨特的教育思想體系和教育理論體系。校長學(xué)習(xí)的最終目標不是學(xué)會基礎(chǔ)理論，而是要對照理論，反思自己的管理實踐，提煉適合本校的新課程實施策略，有效推動課程改革。

作為學(xué)校思想的引領(lǐng)者，校長需要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作，指導(dǎo)教育教學(xué)和后勤服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。從課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)到教育教學(xué)實踐、服務(wù)育人，都要對學(xué)生的未來發(fā)展進行前瞻性思考與探索。

專業(yè)引領(lǐng)提高工作能力

一個好校長，首先應(yīng)是一名好教師。課程改革系統(tǒng)而復(fù)雜，內(nèi)容博大精深，要領(lǐng)會實質(zhì)、把握精髓，絕非易事。校長要實踐新課程，就必須把自己定位成一個與日俱進的“研究者”。因此，校長應(yīng)始終立足于教育教學(xué)第一線，研究課堂，研究學(xué)生，及時了解、反饋全校新課程改革實踐的各種信息，準確掌握第一手資料，并以此作為學(xué)校進行教育改革決策的最重要依據(jù)。善于專業(yè)引領(lǐng)的校長一般來說在教師當中享有較高威望，更受教師歡迎。教師積極工作不是因為管理的權(quán)威，而是出于自身發(fā)展的需要，對業(yè)務(wù)能力的認可和崇拜增強了教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，優(yōu)化了管理者與被管理者的關(guān)系，也優(yōu)化了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

深入課堂，加強校本研修 教師的“用武之地”在課堂，課改的關(guān)鍵和主陣地也在課堂。因此，校長要研究課堂教學(xué)，把新課程理念詮釋在課堂教學(xué)中，“示范”全校，做正確的“導(dǎo)向”。另外，校長要經(jīng)常進行課堂“診斷”，反饋教師的教學(xué)行為，提出修正意見。校長要帶領(lǐng)學(xué)校的管理人員，經(jīng)常深入課堂聽課、評課。大部分聽課要采取事先不通知，隨堂聽課的方式，這樣可以保證領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作的有效監(jiān)控和管理，并能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，從而有針對性地對教師進行培訓(xùn)，并加強校本研修活動的實效性。集體備課、教研沙龍、課題研究等都是校本教研的有效形式。構(gòu)建校本教研管理制度既是校長的自身發(fā)展需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。如果一個校長不關(guān)心教學(xué)，在專業(yè)問題上“才疏學(xué)淺”，那他就沒有威信、沒有尊嚴。所以，校長要通過教研提高自己的專業(yè)水平，成為整個學(xué)校乃至更大范圍的專業(yè)帶頭人。

承擔(dān)課題，帶動教師參與 蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毙ｉL既是教師的領(lǐng)導(dǎo)，也是教師的教師，是教師學(xué)習(xí)的榜樣。校長要想把教師引到科研興校的路上，首先要帶頭搞教研，潛下心去，扎扎實實指導(dǎo)或參與其中。校長主動承擔(dān)課題研究，本身就是一種積極的影響力，就有一種管理的導(dǎo)向作用。

反思總結(jié)，確立更高目標 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素”。特別是教學(xué)后還能夠有批判性地進行反思，可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化。而校長在一段時間后進行反思，或在一件工作結(jié)束后批判性地進行反思總結(jié)，不但可以及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，在下一階段及時進行補救，而且可以找到更新、更好的切入點開展以后的工作。反思的目的不是只為亡羊補牢，而是為了確立一個更高的目標，帶領(lǐng)大家共同去努力實現(xiàn)。

文化引領(lǐng)增加影響力

荷蘭哲學(xué)家馮·皮爾森認為：文化是“人周圍力量施加影響的方式。”而從教育的本質(zhì)上講，學(xué)校文化是學(xué)校生活中普遍存在的思想意識、行為方式和生活態(tài)度。

學(xué)校文化是指學(xué)校全體師生在長期的教育教學(xué)實踐和理論探索過程中，共同創(chuàng)造而形成的物質(zhì)財富和精神財富的總和。具體地說，是學(xué)校長期辦學(xué)積淀下來的，以學(xué)校價值觀、發(fā)展觀為核心的思想意識、道德準則、行為習(xí)慣的集中體現(xiàn)。學(xué)校文化應(yīng)該是學(xué)校特色的重要表征，是催生教師專業(yè)成長和學(xué)生生命發(fā)展的深厚土壤，是學(xué)校人文傳統(tǒng)和優(yōu)良校風(fēng)的根本之源。積極健康、文明向上的學(xué)校文化能夠激勵全體師生緊緊圍繞學(xué)校的發(fā)展目標不懈奮斗，從而不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平；能夠激勵全體學(xué)生樹立遠大理想，開啟智慧，形成健全人格，促進全面發(fā)展。

作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展與創(chuàng)新的一校之長，除了要具有高度的責(zé)任感和使命感、高尚的人格魅力、淵博的學(xué)識素養(yǎng)、堅強有力的領(lǐng)導(dǎo)才能、超前的創(chuàng)新意識外，還必須具有豐富的文化內(nèi)涵。文化的力量是巨大的，校長應(yīng)當成為學(xué)校文化的引領(lǐng)者。而校長要真正成為校園文化的引領(lǐng)者，必須使自己成為一個有品味的人。校長要廣泛閱讀教育教學(xué)專著、文學(xué)作品、哲學(xué)書籍、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息，讓自己做讀書的“永恒者”，對世界始終保持一種新鮮感，促使自己不停地思考，使觀點不落后于教師和學(xué)生，從而在無形中提升自己的品位，強化自己的人格魅力，從而感染教師，影響學(xué)生。

一個人的成長，更多的是來自“精神”的影響，師生的理想信念、精神支柱與團隊協(xié)作精神往往直接影響著自身的精神風(fēng)貌、價值取向與工作和學(xué)習(xí)態(tài)度。因而，一所學(xué)校的成長，更多的是取決于“學(xué)校精神”的塑造。學(xué)校精神是學(xué)校主流文化、先進文化的反映，是學(xué)校教育價值觀念的體現(xiàn)。

新課程的推進，對教師提出了轉(zhuǎn)型要求，要求教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?。教師不學(xué)習(xí)，就不可能實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變；教師不讀書，也不可能成為一個真正的“研究者”。校長還要意識到教師和學(xué)生讀書的重要性，此外，要能夠讓教師主動去接觸教育大家的文章和書籍，讓教師熱衷揣摩名師課堂，讓教師閑暇之余愛上閱讀，全力營造“書香校園”氛圍，引導(dǎo)師生靜下心來，積淀自身修養(yǎng)，積淀文化內(nèi)涵。

校長在致力于教師文化引領(lǐng)中，還應(yīng)為教師文化的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件。首先，搭建成長舞臺。讓每個教師在工作中都能夠體驗成功，獲得心靈享受。第二，創(chuàng)設(shè)文化氛圍。校長在創(chuàng)設(shè)文化氛圍中，要突出學(xué)科特性和人際與環(huán)境的協(xié)同性，為教師創(chuàng)設(shè)一種人文的、和諧的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。第三，給予生活關(guān)愛。教師個人生活的幸福指數(shù)是教師文化發(fā)展的制約因素。校長要實實在在地關(guān)心、支持、呵護教師的利益。

學(xué)校是田野，老師是養(yǎng)料，學(xué)生是禾苗。而作為一校之魂的校長，是學(xué)校這片田野的忠實守望者，是師生的保護神。為老師提供源源不斷的養(yǎng)料，為教師的成長提供強大的動力，校長在成就師生成長、學(xué)校發(fā)展的同時，自己也可以不斷成長。

（作者單位：寧夏賀蘭縣第二小學(xué)）