[摘要]高校思想政治理論課“專題教學(xué)、大班授課、小班討論、社會實踐”教學(xué)模式是一個集理論教學(xué)與社會實踐于一體的有機(jī)整體。其中理論教學(xué)從內(nèi)容上定格為專題教學(xué)，從形式上分為大班授課和小班討論;社會實踐環(huán)節(jié)使理論教學(xué)在學(xué)生廣泛參與社會服務(wù)活動中得到驗證、普及，并汲取來自實踐活動的反饋，使理論教學(xué)得到進(jìn)一步升華。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 "教學(xué)模式 "構(gòu)建

[作者簡介]李生敏（1964- ），男，山西洪洞人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院思想政治理論教學(xué)研究部，副教授，研究方向為馬克思主義中國化。（山西 太原 030031）

[基金項目]本文系2012年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（思想政治理論課專項）“高校思想政治理論課教學(xué)模式改革實驗研究”的階段性研究成果。（項目批準(zhǔn)號：JS2012014）

[中圖分類號]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）20-0083-03

高校思想政治理論課作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，歷來受到黨中央的高度重視。中共中央宣傳部、教育部于2005年2月7日印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）（以下簡稱“05方案”）標(biāo)志著高校思想政治理論課改革邁出了新步伐。盡管如此，在高校思想政治理論課教育教學(xué)實踐中仍然存在著一些亟待解決的問題，如教學(xué)內(nèi)容重復(fù)繁瑣，學(xué)生不易理解;教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，學(xué)生難以接受;教學(xué)效果欠佳等。本文針對新形勢下思想政治理論課教學(xué)過程中存在的問題，深入分析研究了新教學(xué)模式的基本框架、內(nèi)涵及途徑，旨在為全方位提高高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

一、新時期高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的必要性與緊迫性

1.復(fù)雜的國際形勢對高校思想政治理論課教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，科技革命的迅猛發(fā)展，綜合國力競爭的加劇，文化多元化的激蕩，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使得我國青少年特別是大學(xué)生有更多的渠道和途徑去了解西方主流意識和文化觀念，媒體上和網(wǎng)絡(luò)上一些對西方文化的歌功頌德，對中國傳統(tǒng)文化的批判，以及對馬克思主義的歪曲等不實報道嚴(yán)重左右了大學(xué)生是非曲直的價值判斷和對馬克思主義的堅定信仰。這種復(fù)雜的國際形勢，給高校思想政治理論課教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須適應(yīng)新形勢，全面探索教學(xué)新思路，堅守好大學(xué)生思想政治教育的主陣地。

2.嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實要求必須探索新的教學(xué)模式。改革開放特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，雖然社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)基本確立，但經(jīng)濟(jì)體制不完善、運(yùn)行機(jī)制不健全，特別是貧富分化、權(quán)力尋租、權(quán)錢交易、貪污腐敗等不良行為，在大學(xué)生中產(chǎn)生了負(fù)面影響。教材內(nèi)容與社會現(xiàn)實的較大反差，使得相當(dāng)一部分學(xué)生時常處于“郁悶”與“糾結(jié)”之中。雖然大多數(shù)大學(xué)生對黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度充滿信心，但不可否認(rèn)的是也有部分學(xué)生懷有對現(xiàn)實、對社會主義社會的不滿和抱怨，現(xiàn)實和理想的脫節(jié)導(dǎo)致傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)方式已經(jīng)顯得“蒼白無力”。要想從根本上引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀，正確認(rèn)識社會歷史發(fā)展規(guī)律，正確評價我國在改革中出現(xiàn)的種種問題，堅定對馬克思主義的信仰和中國特色社會主義理想信念，就必須下大功夫認(rèn)真研究和解決高校思想政治理論課的教學(xué)模式和途徑。

3.僵化的教學(xué)模式直接影響著思想政治理論課的教學(xué)效果。高校思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在諸多弊端。比如，僵化、單一的思維模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力;古板的說教難以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;封閉的教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生實踐能力的提高;等等。這種模式具體地講就是：教師講學(xué)生聽，“滿堂灌”“填鴨式”。多數(shù)教師從書本到課件，從原理到概念。重理論輕實踐，重講解輕答辯。講授內(nèi)容不集中，講課方法很簡單，組織形式很單一，教學(xué)效果很一般。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位無法充分體現(xiàn)，尤其是學(xué)生參與教學(xué)活動太少?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）明確指出：“面對新形勢、新情況，大學(xué)生思想政治教育工作還不夠適應(yīng)，存在不少薄弱環(huán)節(jié)?！币霸诶^承黨的思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極探索新形勢下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新方法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實效性”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)自覺摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教育方式，教育學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，面對學(xué)生的困惑給予正面引導(dǎo)。同時，不能只是“紙上談兵”，應(yīng)創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)鄉(xiāng)村，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)企業(yè)，去感受改革開放以來中國的發(fā)展變化，使學(xué)生產(chǎn)生對中國特色社會主義理論及實踐成果的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的感染力、吸引力。

二、思想政治理論課新教學(xué)模式的架構(gòu)及途徑

1.新教學(xué)模式的總體設(shè)想與框架?！皩ｎ}教學(xué)、大班授課、小班討論、社會實踐”是一個集理論教學(xué)與社會實踐于一體的有機(jī)整體（如下圖所示）。其中理論教學(xué)從內(nèi)容上定格為專題教學(xué)，從形式上分為大班授課和小班討論;社會實踐環(huán)節(jié)使理論教學(xué)在學(xué)生廣泛參與社會服務(wù)活動中得到驗證、普及，并汲取來自實踐活動的反饋，使理論教學(xué)得到升華。

2.新教學(xué)模式的內(nèi)涵及途徑。第一，以教材為根本，整合教育資源，實行“專題教學(xué)”。專題式教學(xué)，是通過對教材內(nèi)容加以歸納整理，提煉綜合，設(shè)置既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的專題進(jìn)行教學(xué)的授課方式，是變教材體系為教學(xué)體系、增強(qiáng)教學(xué)實效性的有效方法。

目前，高校使用的思想政治理論課教材為國家統(tǒng)編教材，具有科學(xué)性、權(quán)威性和理論性等特點(diǎn)。同時教材內(nèi)容豐富、面面俱到，涉及的概念、范疇及原理十分廣泛，對教師素質(zhì)與教學(xué)工作提出了更高要求。為了更好地貫徹中央及新教材精神，需要教師不斷研究、探索思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)原則，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀教育，幫助學(xué)生樹立堅定的中國特色社會主義理想信念。在專題內(nèi)容的選擇上，要遵循“精”和“管用”的原則，提高思想政治理論課的理論性和現(xiàn)實性，從而在教學(xué)中實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有機(jī)轉(zhuǎn)化。對思想政治理論課來說，要提高專題式教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實效性，關(guān)鍵在于如何設(shè)置專題內(nèi)容?；谠撜n程的特點(diǎn)，在研究設(shè)置教學(xué)專題時，既要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，也要考慮從教學(xué)對象的理論需求、教師的學(xué)科優(yōu)勢和特點(diǎn)及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生的實際。只有做到“三貼近”，才能更好地實施“三進(jìn)”工作。

第二，從實際出發(fā)，采用“大班授課”方式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升?？v觀我國高校思想政治理論課教學(xué)狀況，由于受到師資隊伍數(shù)量等多方面因素的制約，多數(shù)采用大班授課的教學(xué)方式。這種方法有其優(yōu)勢，如可以系統(tǒng)進(jìn)行理論講授，有效利用教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等。但其缺點(diǎn)在于：一名教師通常面對的是上百名學(xué)生，教師難以有足夠的時間和精力照顧到每個學(xué)生的具體情況，師生間的互動與交流十分困難。加之，有的教師不了解學(xué)生，吃不透教材，講授不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易出現(xiàn)課堂沉悶的現(xiàn)象。有的教師簡單地照本宣科，甚至?xí)饘W(xué)生的反感、抵觸，課堂秩序都很難維持。大班授課的上述缺點(diǎn)是導(dǎo)致課堂組織難度大、學(xué)生參與度低、教學(xué)考核困難、先進(jìn)的教學(xué)理念難以貫徹的直接原因。針對大班授課存在的缺陷，嘗試討論式、講授式、案例式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法無疑是提高教學(xué)效果的有效途徑。比如，可以充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)，將深刻的思想理論以圖片、視頻和音頻的形式展現(xiàn)出來，營造一種生動、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生保持持久的新鮮感和親近感。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，探索“小班討論”教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。 “小班討論”，一般以自然班為單位進(jìn)行，由任課教師負(fù)責(zé)組織跟班討論，同時選拔符合條件的班主任等作為小班討論的輔導(dǎo)教師，最大限度地拓展教育資源。這樣一來，既解決了師資不足的問題，也增強(qiáng)了討論主題的有效性。

為了保證“小班討論”的質(zhì)量和效果，需要做好三方面的工作。第一，科學(xué)設(shè)計討論主題。主題設(shè)計是否科學(xué)得當(dāng)，是實施好“小班討論”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需要在討論主題的設(shè)計過程中，堅持以教材內(nèi)容為根本，結(jié)合大學(xué)生的思想實際和社會發(fā)展實際，以培養(yǎng)學(xué)生較高的思想政治素質(zhì)及理論聯(lián)系實際分析、解決問題的能力為目的，通過調(diào)查問卷、師生交流等方式確定討論題目。同時，根據(jù)新修訂的教材內(nèi)容和不斷發(fā)展的社會實際及時更新，最大限度地提高討論主題的針對性和實效性。第二，精心打造指導(dǎo)教師隊伍。承擔(dān)思想政治理論課“小班討論”任務(wù)的指導(dǎo)教師要具備較高的政治理論水平和綜合素質(zhì)。為此，需要組建以專職任課教師為主力，選拔、聘請政治素質(zhì)、理論水平較高，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的輔導(dǎo)員、黨工干部等，通過組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，經(jīng)驗交流等方式，形成一支高質(zhì)量的指導(dǎo)教師隊伍。第三，逐步完善過程管理。高質(zhì)量實施思想政治理論課“小班討論”，過程管理尤其重要。需要建立一套完整的管理制度，包括討論前的準(zhǔn)備、討論過程的組織、討論結(jié)果的總結(jié)等，從而使這項工作更趨于規(guī)范化、制度化。

通過“小班討論”教學(xué)環(huán)節(jié)能夠達(dá)到教學(xué)相長的效果。首先，“小班討論”是針對某些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開的形式多樣的討論活動，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。在討論過程中人人參與，使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，這種新穎活潑的討論方式給學(xué)生搭建了展示自我、提升自我、體現(xiàn)自我的平臺，進(jìn)一步提高了思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。其次，“小班討論”彌補(bǔ)了“大班授課”中師生交流少的不足，提供了搭建新型師生關(guān)系的平臺。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)基本上處于教師講、學(xué)生聽的局面，這種單調(diào)的教學(xué)方式和單向的教學(xué)過程難以實現(xiàn)師生間的直接交流，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。而“小班討論”則能實現(xiàn)教師與學(xué)生之間面對面的交流，點(diǎn)對點(diǎn)的溝通，縮短了教師與學(xué)生之間的距離，形成了一種親切、和諧的師生關(guān)系。最后，“小班討論”豐富了教師的知識結(jié)構(gòu)，對提高教師的執(zhí)教能力和科研水平起到了積極作用。教師不僅是“小班討論”教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者，又是直接的參與者。面對討論活動中學(xué)生提出的各種問題，要求教師要有較豐富的知識和較高的分析判斷能力。

第四，強(qiáng)化“社會實踐”教學(xué)平臺，探索全方位長效育人機(jī)制。“社會實踐”是思想政治理論課不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。“大班授課”“小班討論”，主要是通過加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的政治素質(zhì)、理論水平及道德素養(yǎng)等。而“社會實踐”則是通過鼓勵和組織大學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，用自己的眼睛和心靈去觀察我國改革開放以來點(diǎn)點(diǎn)滴滴的新變化，在實踐中培養(yǎng)和樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。通過將理論與實際有機(jī)結(jié)合，提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步堅定在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，走中國特色社會主義的康莊大道，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的理想信念，真正達(dá)到實踐育人的目的。為了貫徹落實中宣部、教育部等七部委下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）等有關(guān)文件精神，需要利用各種社會資源，采取多種形式，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，深入企業(yè)、農(nóng)村、基層一線，關(guān)注社會，關(guān)注民生，關(guān)注現(xiàn)實，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實踐中鍛煉自己、提高自己、完善自己。如組織或指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假等針對不同主題開展社會實踐活動，教師全程跟蹤指導(dǎo)，并將學(xué)生的實踐心得和調(diào)研報告等與學(xué)業(yè)成績考評掛鉤，以此調(diào)動學(xué)生積極參與，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實效性。

高校思想政治理論課需要樹立起一種“大思政”的實踐教學(xué)理念，即“空間上的全方位，形式上的多樣化，時間上的一貫制”。所謂“空間上的全方位”，是說在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生工作部、教務(wù)處、團(tuán)委和各院系齊抓共管，將全校學(xué)生的社會實踐納入思想政治教育范疇;所謂“形式上的多樣化”，包括課堂教學(xué)的實踐性，寒假、暑期的社會調(diào)查等;所謂“時間上的一貫制”，是說思想政治理論課教學(xué)不能僅僅局限于大一、大二年級，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生大學(xué)四年的全過程。通過這種方式使學(xué)生把學(xué)到的知識與實際有效結(jié)合，能夠加深對馬克思主義理論范疇的理解，在實踐中鍛煉分析問題、解決問題的能力，樹立、培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀及綜合素質(zhì)。

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