[摘要]中高職科學(xué)合理的銜接有利于提高中職教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為高職提供優(yōu)質(zhì)生源。文章結(jié)合廣東省“三二分段”試點(diǎn)工作中架設(shè)完善的中高職銜接“立交橋”這一舉措，探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下專業(yè)教學(xué)開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式的可行性，驗(yàn)證“學(xué)徒”人才培養(yǎng)所需教學(xué)方式、師資、內(nèi)容、環(huán)境的實(shí)踐功效，將師傅“傳幫帶”寓于教學(xué)工作之中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，不失為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的一種有效方式。

[關(guān)鍵詞]中高職銜接 立交橋 專業(yè)學(xué)習(xí) 現(xiàn)代學(xué)徒制

[作者簡介]金澤龍（1965- ），男，北京人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，MBA，研究方向?yàn)楦呗毥逃c信息管理。（廣東 "廣州 510300）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度廣東省學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“終身教育視角下中高職有機(jī)銜接的‘立交橋’實(shí)證探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013WYXM0146）和廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2014年科研課題“高等職業(yè)教育服務(wù)新型城鎮(zhèn)化契合發(fā)展實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GDGZ14Y137）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）20-0022-03

隨著高教擴(kuò)招，中職生源不足，質(zhì)量下降問題凸顯，而經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展又使企業(yè)對人員技術(shù)要求不斷提高。如何解決層次差異，響應(yīng)終身教育學(xué)習(xí)理念，是時(shí)代要求和社會(huì)進(jìn)步不可回避的問題。國家審時(shí)度勢，在“十二五”教育規(guī)劃中適時(shí)提出中高職銜接的職業(yè)教育規(guī)劃，力求解決好“層次”和“斷頭路”，提高中職教學(xué)質(zhì)量，為高職提供優(yōu)質(zhì)生源。

一、中高職銜接“立交橋”建構(gòu)中現(xiàn)代學(xué)徒制模式的意義

中高職銜接“立交橋”建構(gòu)最有效的實(shí)施模式就是現(xiàn)代學(xué)徒制，其具體的采用方法即為“三二分段（中職段+高職段）”。可利用中職生獨(dú)有的優(yōu)勢和特點(diǎn)、高職生特有的成熟特質(zhì)，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程銜接一體化構(gòu)建，避免教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備重復(fù)建設(shè)，節(jié)省辦學(xué)成本，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

學(xué)徒制是一種工作形態(tài)，是教與學(xué)的方法，在手工業(yè)領(lǐng)域這一行為一直延續(xù)至今。但與古老的學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制形式更加靈活，內(nèi)涵更加深化、拓展。在西方，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式被廣泛采用，其中英國與澳大利亞頗具特色和代表性。

現(xiàn)代學(xué)徒制仍延續(xù)了教與學(xué)的互動(dòng)，但實(shí)施過程發(fā)生了較大的變化，強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校的密切合作，重視教師與學(xué)生、師傅與學(xué)徒的協(xié)同?，F(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)同相似與相近的學(xué)習(xí)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能為最終目的，開發(fā)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的切身感受。在頂崗實(shí)習(xí)、以工代學(xué)、實(shí)踐運(yùn)作、循序漸進(jìn)、工學(xué)交替、半工半讀等方面，現(xiàn)代學(xué)徒制從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、企業(yè)現(xiàn)狀角度出發(fā)，通過密切結(jié)合理論知識(shí)傳授與企業(yè)實(shí)踐技能提升的雙元手段，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國一定范圍內(nèi)已逐步興起。

二、中高職銜接“立交橋”建構(gòu)中現(xiàn)代學(xué)徒制模式的問題剖析

1.中高職銜接“立交橋”建構(gòu)工作開展現(xiàn)狀。目前，國內(nèi)中高職銜接“立交橋”建構(gòu)常用的方法就是“三二分段”，也就是階段學(xué)習(xí)，分為三年中職和兩年高職，這既是連續(xù)教學(xué)機(jī)制，也是人才培養(yǎng)方案，主要表現(xiàn)為中高職學(xué)習(xí)需掌握對應(yīng)時(shí)段知識(shí)，畢業(yè)之時(shí)獲取職業(yè)技能等級(jí)證書和教育學(xué)歷證書。

我國中高職銜接“立交橋”建構(gòu)始于20世紀(jì)80～90年代，曾在北京等10省市試點(diǎn)。當(dāng)時(shí)以五年制為主要方式，也有“三二分段”“三三分段”等。隨著高職擴(kuò)招，2000年伊始，教育部與各地教育部門、學(xué)校也積極探索和實(shí)施了多種機(jī)制的中高職銜接“立交橋”建構(gòu)模式。2010年起，廣東省選擇49所中職和10所高職對應(yīng)，開展自主招生“三二分段”中高職銜接“立交橋”建構(gòu)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式試點(diǎn)，涉及專業(yè)以工科為主，包括電工、機(jī)械、建筑、化工、計(jì)算機(jī)等18個(gè)專業(yè);2011年擴(kuò)大范圍，共有27所高職、近百所中職開展對接，增加了酒店管理、商貿(mào)英語等文科類專業(yè);2012年～2014年繼續(xù)擴(kuò)招，全省84所高職中的32所加入銜接行列，對應(yīng)中職也得以增加。

2.中高職銜接“立交橋”建構(gòu)試點(diǎn)存在的問題。問題一：教學(xué)計(jì)劃制訂隨意。我國的教學(xué)計(jì)劃基本是鐵定“指揮棒”，目前中高職學(xué)校對中高職銜接“立交橋”建構(gòu)采用的是現(xiàn)代學(xué)徒制模式的“三二分段”方法，在計(jì)劃安排的理解和銜接理念上有偏差，雙方學(xué)校較少溝通，既沒有認(rèn)真實(shí)地考察銜接方專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，也沒對銜接各要素進(jìn)行協(xié)調(diào)，仍以本校教學(xué)進(jìn)程為出發(fā)點(diǎn)，計(jì)劃制定后出現(xiàn)定位不清晰、目標(biāo)不明確等問題。

問題二：課程體系安排欠妥。目前大部分中高職學(xué)校在安排教學(xué)課程時(shí)僅是將學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容做了延長和拓展，雖滿足了中高職銜接“立交橋”建構(gòu)采用的現(xiàn)代學(xué)徒制模式“三二分段”方法在時(shí)間上的要求，卻沒有根據(jù)對接學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程水平、教學(xué)程度進(jìn)行調(diào)整和變化，造成中高職的某些專業(yè)課程內(nèi)容部分或大量重復(fù)，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，既無功于教學(xué)，也影響了學(xué)習(xí)，破壞了統(tǒng)籌兼顧，五年一貫的教學(xué)規(guī)劃使中高職知識(shí)課程內(nèi)容產(chǎn)生失衡，不同層次教學(xué)安排出現(xiàn)脫節(jié)，造成學(xué)生知識(shí)掌握不到位。

問題三：教學(xué)質(zhì)量效果較差。中高職銜接“立交橋”建構(gòu)采用的現(xiàn)代學(xué)徒制模式“三二分段” 方法的教學(xué)往往為趕時(shí)間或進(jìn)度，將高職教學(xué)內(nèi)容和課程體系分解壓縮或刪減，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層。另外，高職收錄的“三二分段”中職生只占其統(tǒng)一考試招錄生的很小一部分，降低了中職生對高職的關(guān)注與投入，使中職學(xué)校對教學(xué)資源分配、內(nèi)容安排、后勤輔助等支持力度不夠、不均、不大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、效果、能力下降。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式對中高職銜接“立交橋”建構(gòu)的創(chuàng)新思路

現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)作方式將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、員工等相關(guān)因素進(jìn)行了緊密的聯(lián)結(jié)，協(xié)同互贏、合作聯(lián)動(dòng)成為常態(tài)，對“雙師教師”素質(zhì)要求、“技能學(xué)生”實(shí)踐能力、“企業(yè)員工”創(chuàng)新研發(fā)都有了極大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制既使學(xué)校產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目平穩(wěn)進(jìn)入企業(yè)開發(fā)，也為企業(yè)提供了應(yīng)用新技術(shù)、新科技的創(chuàng)造平臺(tái);既解決了中高職畢業(yè)生學(xué)業(yè)完成后的繼續(xù)教育問題和職業(yè)生涯連續(xù)發(fā)展的困惑，也為中高職銜接“立交橋”建構(gòu)鋪設(shè)了一條切實(shí)可行的學(xué)習(xí)之路。

1.遵循共同追求，強(qiáng)調(diào)多元聯(lián)動(dòng)。從古代學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)徒（學(xué)生）與企業(yè)（生產(chǎn)方）、社會(huì)管理一直是密不可分的，用現(xiàn)代話語表述，即為?！蟆穆?lián)合關(guān)系，是多元化的共同參與，三方的利益和目的是相關(guān)和相近的，要達(dá)到互贏必須強(qiáng)調(diào)多元的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)校培養(yǎng)合格的高技能人才，企業(yè)生產(chǎn)高質(zhì)量的產(chǎn)品，政府保障社會(huì)制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面的整體利益與動(dòng)力。

故此，?！蟆?yīng)積極協(xié)同，打通中高職銜接“立交橋”的建構(gòu)道路，制定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施條例、辦法、手段、制度等，夯實(shí)教改政策基礎(chǔ)。政府要完善技師考評條例，降低技能年限和晉升逐級(jí)考證要求，拓寬現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)范圍，增大雙元制合作企業(yè)補(bǔ)償力度，全面開展技能人才自主評價(jià)工作，使職業(yè)資格能力的認(rèn)定主體更加寬泛，減少限定條例;學(xué)校要重新制定教學(xué)模塊、教學(xué)管理、學(xué)生實(shí)習(xí)、教材開發(fā)、實(shí)踐技能等制度;企業(yè)要重新制定接收學(xué)生、薪酬標(biāo)準(zhǔn)、定職定級(jí)、師傅帶領(lǐng)、企校聯(lián)盟等制度。

2.企校聯(lián)合協(xié)同，明確培養(yǎng)職責(zé)。學(xué)徒制的內(nèi)涵是“學(xué)”與“徒”，即學(xué)校中的學(xué)習(xí)和企業(yè)中的跟隨實(shí)干。因此，在實(shí)際踐行中，企校雙方要根據(jù)合作起始要點(diǎn)和優(yōu)勢，明確協(xié)同工作的各自責(zé)任，以培養(yǎng)技能型學(xué)徒為最終目的，成立企校合作指導(dǎo)委員會(huì)，對企業(yè)學(xué)徒安排、崗位確定、考核評價(jià)、薪酬福利，對學(xué)校招生規(guī)模、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段、教材開發(fā)等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，制定相關(guān)政策，共同體現(xiàn)“雙計(jì)劃、雙招生、雙師資、雙管理、雙評價(jià)、雙績效、雙成就”，使企校雙方在各方面都得以創(chuàng)新發(fā)展。

3.參照資格標(biāo)準(zhǔn)，對接崗位需求。國內(nèi)外職業(yè)資格都有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基本準(zhǔn)則和大前提。企業(yè)因生產(chǎn)產(chǎn)品、特點(diǎn)、崗位、需求目的等不同，對接收學(xué)徒都有特定的要求，要緊密聯(lián)系學(xué)校，參照并遵守職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制訂相應(yīng)的學(xué)徒個(gè)性化教學(xué)安排計(jì)劃，將職校生的崗位知識(shí)與訓(xùn)練、基本與專項(xiàng)技術(shù)等教學(xué)模塊，與企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、操作手段和產(chǎn)品需求等生產(chǎn)模塊相吻合，從而使現(xiàn)代學(xué)徒在標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)，幫助企業(yè)創(chuàng)新成果和產(chǎn)品開發(fā)，使學(xué)徒本身實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升，使學(xué)校在系列教材、講義、配套鑒定題庫的開發(fā)方面得到接地氣的響應(yīng)，進(jìn)而完善學(xué)徒制的真實(shí)意圖，最終使學(xué)校、學(xué)徒、企業(yè)三方都受益，實(shí)現(xiàn)中高職銜接“立交橋”架設(shè)的順利實(shí)施，使終身教育理念得以延展。

4.技能提升為主，優(yōu)化工學(xué)交替。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制是國內(nèi)外趨之若鶩的職業(yè)教育形式，主要表現(xiàn)為學(xué)生以徒弟身份進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)安排相應(yīng)的崗位師傅帶領(lǐng)徒弟提高技能。師傅傳授給徒弟的知識(shí)點(diǎn)中，技能訓(xùn)練占60%，理論授課占40%，學(xué)校本位知識(shí)與企業(yè)本位技能相互協(xié)同，有機(jī)交替，保證學(xué)徒實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提升其素質(zhì)。

現(xiàn)代學(xué)徒制可以采取單兵訓(xùn)練與班級(jí)授課相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)崗位與專業(yè)考核相結(jié)合、訓(xùn)練模塊與技能方案相結(jié)合、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)建議相結(jié)合等方法，充分發(fā)揮企校靈活合作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以技能提升為主、優(yōu)化工學(xué)交替的特定要求，將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在企業(yè)，技能訓(xùn)練場所設(shè)在車間，設(shè)置彈性學(xué)制，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏安排教學(xué)，確保學(xué)員工作學(xué)習(xí)兩不誤，進(jìn)而提高中職生和高職生在專業(yè)技能上銜接的可能性。

四、中高職銜接“立交橋”建構(gòu)對現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)踐驗(yàn)證

1.中高職銜接中的中職教學(xué)實(shí)踐。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與佛山機(jī)電設(shè)備有限公司、廣州金象實(shí)業(yè)有限公司、廣州市德顯實(shí)驗(yàn)室設(shè)備科技有限公司等建立了緊密的合作關(guān)系，校內(nèi)建立研發(fā)基地，校外建立實(shí)踐基地。中高職銜接“立交橋”建構(gòu)中“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式關(guān)系如圖l所示。

中職1～4學(xué)期教學(xué)安排。因中職生基礎(chǔ)知識(shí)略顯薄弱，所以奠定機(jī)械制圖、結(jié)構(gòu)、工藝、數(shù)控加工技術(shù)等的制造業(yè)基本技能及文化課知識(shí)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。學(xué)校統(tǒng)一組織確定轉(zhuǎn)段考試形式及內(nèi)容，重點(diǎn)考核計(jì)算機(jī)繪圖、機(jī)床操作等實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人才分流培養(yǎng)，一部分繼續(xù)完成中職學(xué)習(xí)任務(wù)，另一部分進(jìn)入高職銜接學(xué)習(xí)。

中職5～6學(xué)期教學(xué)安排。其一，技能訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)。未升入高職的學(xué)生進(jìn)入崗前培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，通過大量的技能實(shí)踐，培養(yǎng)具有機(jī)械制造一線操作、技術(shù)服務(wù)等技能型專門人才，滿足制造企業(yè)初、中級(jí)技術(shù)崗位需求。其二，高職銜接學(xué)習(xí)。升入高職的學(xué)生，由高職專業(yè)教師統(tǒng)一授課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“應(yīng)用數(shù)學(xué)”“工程力學(xué)”“普通機(jī)床技術(shù)”及“機(jī)械結(jié)構(gòu)”等課程，增加專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，彌補(bǔ)缺陷，縮短差距，為過渡到高職學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.中高職銜接中的高職教學(xué)實(shí)踐。第一階段：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（第1學(xué)期）。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械測繪、三維造型、質(zhì)量檢測與控制能力。安排學(xué)生到企業(yè)做繪圖員及質(zhì)檢員生產(chǎn)見習(xí)，接受企業(yè)氛圍熏陶。經(jīng)校企共同考核完成相應(yīng)工作量后，方能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

第二階段：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（第2～3學(xué)期）。通過對公司產(chǎn)品開發(fā)的實(shí)崗訓(xùn)練，提高學(xué)生專業(yè)核心能力。采用分批輪崗、按周排課等方式參與企業(yè)訂單生產(chǎn)。其中第2個(gè)學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)完成相關(guān)核心課程，一方面以參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)作為綜合項(xiàng)目，要求學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制造工藝編制，并以產(chǎn)品開發(fā)方案及合格指標(biāo)作為比對依據(jù)實(shí)施考核;另一方面，項(xiàng)目開發(fā)小組采用指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅、學(xué)生混編方式，在訂單項(xiàng)目開發(fā)過程中，學(xué)生以實(shí)施布圖、分中、校表、檢測、打孔、裝配、拋光等初級(jí)技能的實(shí)崗學(xué)徒為主，參與項(xiàng)目方案討論，積累實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，了解開發(fā)流程。第3個(gè)學(xué)期，學(xué)生以企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)作為項(xiàng)目指引，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“機(jī)械結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“產(chǎn)品逆向技術(shù)”“快速制造技術(shù)”等前沿技術(shù)課程，注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化和設(shè)計(jì)等能力培養(yǎng)，結(jié)合大量技能訓(xùn)練，分批輪崗參與產(chǎn)品開發(fā)核心工作，進(jìn)一步提高專業(yè)核心能力。以產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、逆向工程、內(nèi)部優(yōu)化、CAM工藝規(guī)劃等高級(jí)技能的實(shí)崗訓(xùn)練為重點(diǎn)，形成對制造工序、產(chǎn)品研發(fā)、定型設(shè)計(jì)等的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)一步熟悉產(chǎn)品制造工藝，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

第三階段：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（第4學(xué)期）。根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向，分別進(jìn)行相應(yīng)崗前培訓(xùn)，由專業(yè)教師帶隊(duì)，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于企業(yè)崗位，頂崗與就業(yè)合一，開展“排程排產(chǎn)技術(shù)”學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，校企雙方共同實(shí)施以用人需求與崗位資格為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生工作。

人才培養(yǎng)、相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、驗(yàn)收方法、生產(chǎn)計(jì)劃管理、成本與估價(jià)、生產(chǎn)進(jìn)度協(xié)調(diào)以及溝通能力培養(yǎng)學(xué)生的整體實(shí)施如25頁圖2所示。

五、結(jié)語

中高職銜接“立交橋”建構(gòu)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、終身教育需求的重要環(huán)節(jié)和必由之路?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制” 模式的有效運(yùn)用，既體現(xiàn)了學(xué)歷教育（理論知識(shí)）的基礎(chǔ)優(yōu)點(diǎn)，又體現(xiàn)了崗位技能提升（實(shí)操知識(shí)）的實(shí)際優(yōu)點(diǎn);既可以激發(fā)學(xué)生的技術(shù)鉆研和革新潛力，又可以促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新能力提升;既展示了學(xué)校的教學(xué)成果，又開辟了企業(yè)的人力資源管理平臺(tái);既提升了教師的授課榮譽(yù)感，又增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，為不斷創(chuàng)新適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式積累了經(jīng)驗(yàn)。

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