[摘要]“多聲部音樂分析與寫作”這一課程，在高師課改的過程中做出了一定的調(diào)整，并提出了新的調(diào)整，曾經(jīng)提到過：“學(xué)生多聲部的分析能力，要適應(yīng)普通學(xué)校音樂教學(xué)方式還有校內(nèi)外的音樂活動(dòng)需要的多聲部音樂的寫作能力，都是學(xué)生們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。這樣我們能夠在對于音樂作品的鑒賞、理解和創(chuàng)作的能力上得到提高，讓學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，為他們的發(fā)展和學(xué)習(xí)點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”與之不符的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不能體現(xiàn)出課程性質(zhì)中提出的提高學(xué)生們寫作、表現(xiàn)、分析、創(chuàng)作等能力，只是單純的進(jìn)行紙上談兵的理論。

[關(guān)鍵詞]多聲部音樂；分析；寫作；課程教學(xué)；狀況

中圖分類號：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1007-2233（2015）06-0034-02

[收稿日期]2015-04-16

[基金項(xiàng)目]牡丹江師范學(xué)院教改立項(xiàng)（14XJ-16025）。

[作者簡介]王藝萌（1982），女，黑龍江牡丹江人，碩士，牡丹江師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué) 院講師。（牡丹江157000）一、學(xué)生基本能力狀況

“多聲部音樂分析與寫作”這門課程主要的目的就是讓學(xué)生在有了一定音樂基本理論（樂理）之后，還具有一定基礎(chǔ)的聽辨音高、音程、識譜等能力?！痹谶M(jìn)行該課程學(xué)習(xí)的時(shí)候要有一定的基礎(chǔ)作為前提，但是專業(yè)基礎(chǔ)到達(dá)的某種程度是不同的，這樣的不同具體體現(xiàn)在學(xué)生們的音樂基本能力程度不同和音樂基本理論知識程度的不同。

（一）音樂基本理論知識程度不一

基本樂理就是在學(xué)習(xí)“多聲部音樂分析與寫作”這一課程之前，所要學(xué)習(xí)的音樂基本理論知識。在高考的時(shí)候，很多的學(xué)生就接觸過基本樂理知識，在那時(shí)還進(jìn)行過比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致了學(xué)生們對基本樂理知識的學(xué)習(xí)有好有差。即使大一就開設(shè)了這樣一門課程，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，由于自身理論基礎(chǔ)知識水平的差異以及只是難度的增加，直接導(dǎo)致了知識程度不一的情況出現(xiàn)。學(xué)生們在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候往往認(rèn)為，理論并沒有技法重要，理論知識的學(xué)習(xí)并不能給以后的工作帶來幫助，對于理論知識的學(xué)習(xí)也就不重視。就是這樣在理論知識學(xué)習(xí)中的分歧和理論知識基礎(chǔ)的不同讓學(xué)生們的理論知識掌握程度大不相同。

（二）音樂基本能力程度不一樣

為了促進(jìn)聽辨音高、音程、識讀樂譜、節(jié)奏、旋律等技能的提高，我們還要進(jìn)行更加系統(tǒng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)，這些能力在一定程度上與個(gè)人的樂感有著密切的聯(lián)系，后天的努力也可以對其產(chǎn)生一定的加強(qiáng)作用，但還是會(huì)有一定的差異的。樂感的能力并不是音樂基本能力差異性的唯一，鋼琴技法也是比較突出的?；A(chǔ)水平的差異決定了大學(xué)課程中的鋼琴技法訓(xùn)練的差異性。很多同學(xué)在上大學(xué)之前并沒有學(xué)習(xí)過鋼琴，有一部分是有一定基礎(chǔ)的，還有一部分已經(jīng)具備的專業(yè)的水平，雖然大學(xué)重點(diǎn)開設(shè)了鋼琴技法訓(xùn)練的課程，但是仍然不能避免基礎(chǔ)差異性對于鋼琴技法能力影響的產(chǎn)生。

二、教學(xué)過程的簡化

在很長的一段時(shí)間內(nèi)，我國專業(yè)音樂學(xué)院和高師作曲技術(shù)理論課程使用的授課方式和教材都是相同的，唯一的區(qū)別就在于教學(xué)內(nèi)容的難易和課程學(xué)期學(xué)年的安排上，也就是因?yàn)檫@樣的差異導(dǎo)致了高師教學(xué)過程安排的不同。專業(yè)院校中，“四大件”是按照每周兩個(gè)課時(shí)的課程講解和一個(gè)課時(shí)專門用于指導(dǎo)教師講解和批改學(xué)生的練習(xí)，這樣具有同步性的講解和改正的同步性教學(xué)過程能夠促進(jìn)“四大件”的學(xué)習(xí)。一方面可以用大量的習(xí)題保證學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，可以做大量的練習(xí)，促進(jìn)對于“四大件”技術(shù)的真正掌握，在寫作音樂和分析能力上有很大的提高；另一方面，這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況被教師掌握，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方式。

高師對于“四大件”的教學(xué)過程中，和課改前一樣每周有兩個(gè)課時(shí)的新課學(xué)習(xí)，卻沒有專業(yè)院校中的講題改題的課程安排。高師的“四大件”是專業(yè)公共課程，大部分內(nèi)容都是對于新課的習(xí)題進(jìn)行講解；另一點(diǎn)就是和聲、曲式兩門課程在課改之前都是與一年學(xué)習(xí)時(shí)間的必修課，所以這樣相對來說并不復(fù)雜的教學(xué)過程，對于高師作曲技術(shù)理論的教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了影響。

三、解決教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)問題

我們都知道，作為一門理論與技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的課程，作曲技術(shù)理論是一門能夠深刻理解寫作音樂和音樂語言的學(xué)科。我國的作曲技術(shù)理論使用的教學(xué)模式，就是20世紀(jì)蘇聯(lián)所使用的教學(xué)模式，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的不斷發(fā)展，逐漸演變成了一套適合我國實(shí)際情況的完整的教學(xué)體系。各大高校中使用最多的就是王安國主編的《多聲部音樂分析與寫作》教材，這一教材以理論知識為重點(diǎn)進(jìn)行了講解，側(cè)重點(diǎn)放在聲功能化和四聲部的寫作，并且圍繞其內(nèi)容加入了很多的譜例和課后練習(xí)。所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們大多都是機(jī)械地學(xué)習(xí)和聲，背熟和聲寫作的“規(guī)則”，然后進(jìn)行呆板的寫作過程，并不注重其產(chǎn)生的音響效果。由此可以看出，和聲寫作的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就像是數(shù)學(xué)公式一樣，計(jì)算和弦的中線結(jié)構(gòu)，將解題的“公式”和“規(guī)則”記熟即可。

總地來說，“多聲部音樂分析與寫作”中依舊存在不少的問題，我們要在實(shí)踐中不斷地探索和研究，從而解決這些問題，讓“多聲部音樂分析與寫作”得到改善。創(chuàng)新和發(fā)展的前提，就是不斷地探索和研究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王安國多聲部音樂分析與寫作[M]上海：上海音樂出版社，2008：序言

[2]彭程俄羅斯“多聲部音樂”課程管窺及其與中國同類課程比較[J]山東藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）

[3]辛笛高師作曲基礎(chǔ)理論“七合一\"改革的可行性探討[J]人民音樂（音教園地），2009（02）

[4]錢仁平源于音樂、回到音樂、感知音樂、創(chuàng)造音樂——關(guān)于如何切實(shí)提高作曲技術(shù)理論共同課教學(xué)質(zhì)量的思考[G]全國和聲復(fù)調(diào)教學(xué)研討會(huì)論文匯編，2010

[5]任秀蕾現(xiàn)代高等師范院校音樂學(xué)（教師教育專業(yè)）課改淺見[J]黃河之聲，2008（24）

[6]王耀華，王安國科學(xué)性、音樂性、示范性、時(shí)代性—《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的特點(diǎn)[J]音樂探索，2012（02）

（責(zé)任編輯：邢曉萌）