摘 要：MOOCs一種大規(guī)模在線開放課程的簡(jiǎn)稱，是在內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)展起來的一種新型的開放教育資源，是面向整個(gè)社會(huì)的大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOCs同傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程比較，具有大規(guī)模、免費(fèi)開放、社會(huì)性、自組織等優(yōu)勢(shì)特征。本文以MOOCs的興起及其流行因素為契機(jī)，對(duì)MOOCs對(duì)中國(guó)高職教育的影響進(jìn)行了分析，并就此提出了相關(guān)建議及解決辦法。

關(guān)鍵詞：MOOCs 授課形式 課堂教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始被大范圍應(yīng)用。使得很多領(lǐng)域都相繼受到了一定影響及沖擊。特別是中國(guó)大學(xué)MOOCs的大規(guī)模開放已經(jīng)成為了令人瞠目的現(xiàn)象。它不僅成為了中國(guó)大學(xué)在教育領(lǐng)域的一種新的教學(xué)模式，也是對(duì)未來教育開拓方面的一種嘗試。

一、MOOCs的崛起

隨著大眾媒體的不斷發(fā)展，加強(qiáng)了全社會(huì)推動(dòng)教育開放性趨勢(shì)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，使得其在很多領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，也使得教育的開放性趨勢(shì)變得不可阻擋。MOOCs就是這種大規(guī)模開放式教育及互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物。MOOCs作為一種實(shí)踐性行為，最先開始于美國(guó)，向MIT、斯坦福大學(xué)等都是走在開放式教育前列的機(jī)構(gòu)。MOOCs這個(gè)概念，是2008年加拿大學(xué)者提出來的。目前，MOOCs的實(shí)踐性機(jī)構(gòu)有可汗學(xué)院、清華大學(xué)、北京大學(xué)EDX等。復(fù)旦及上海交通大學(xué)等也相繼推出了“大學(xué)公開課”，使得MOOCs成為了中國(guó)傳統(tǒng)教育的新課標(biāo)、新動(dòng)力。

在實(shí)際應(yīng)用中，MOOCs具有兩個(gè)特征。一是開放式獲取。二是學(xué)習(xí)的規(guī)?？梢宰孕锌刂?。此課程具有顯著的大規(guī)模性。他們通過對(duì)信息的理解及連接，根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行自主選擇。在這種學(xué)習(xí)模式中，資源成為了對(duì)知識(shí)研究的基礎(chǔ)，而內(nèi)容則是學(xué)習(xí)及完成互動(dòng)的核心。根據(jù)以上對(duì)MOOCs的分析，這種MOOCs教育都與我們的傳統(tǒng)型教育有著很大的差別。

二、MOOCs對(duì)中國(guó)高職教育的影響

課堂是知識(shí)傳播的場(chǎng)所，同時(shí)也是知識(shí)的產(chǎn)生環(huán)境。在高職院校，傳統(tǒng)型授課所遵循的模式及理念，都是以教育心理學(xué)及教育學(xué)為基礎(chǔ)的。隨著互聯(lián)網(wǎng)走入大眾視野，尤其對(duì)青年學(xué)生的影響非常巨大。學(xué)生們的信息掌握及捕捉能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出老師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的適應(yīng)能力。在這樣的背景下，目前的教學(xué)模式及教學(xué)形態(tài)已經(jīng)無法繼續(xù)適應(yīng)新時(shí)代下中國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)的教育需要。而現(xiàn)實(shí)的情況也說明了中國(guó)高職教育在其社會(huì)屬性、科學(xué)屬性及管理屬性方面，都面臨著各種調(diào)整的可能。因此，依托于互聯(lián)網(wǎng)的開放式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的授課形式必然產(chǎn)生諸多影響。

第一，MOOCs完全以學(xué)生為授課主體，其課程設(shè)計(jì)理念也是基于以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)的。對(duì)教育設(shè)計(jì)而言，這無疑是一大挑戰(zhàn)。目前，國(guó)內(nèi)的高職院校無論在基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)還是核心課程的設(shè)計(jì)，都有著很強(qiáng)的規(guī)范性。這樣要求的優(yōu)點(diǎn)，就是有利于主管部門與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)橫向的評(píng)估。但是，這種極為規(guī)范的課程設(shè)計(jì)在很大程度上對(duì)教師授課的主動(dòng)性形成了嚴(yán)重的制約。而MOOCs無論從內(nèi)容還是形式上，都可以根據(jù)相關(guān)的專業(yè)及課程進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)到了很大的靈活性，也展現(xiàn)出了MOOCs教育的個(gè)性化特征。

第二，MOOCs的設(shè)計(jì)及教學(xué)，需要對(duì)技術(shù)的深度使用。隨著高職教育改革的不斷深入，在高職教育注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，帶動(dòng)了對(duì)科學(xué)技術(shù)的使用和利用。但總體上來說，目前中國(guó)高職教育還由于教育硬件方面的缺失而受到限制。同時(shí)，90后學(xué)生的不斷走入高校課堂，他們是伴隨著科技發(fā)展、數(shù)據(jù)時(shí)代成長(zhǎng)的一代，他們對(duì)新生事物似乎有著與生俱來的高度的好奇心以及對(duì)新技術(shù)的偏愛。馬克·普林斯基在2001年提出了“數(shù)字移民”的概念，體現(xiàn)出了在數(shù)字化技術(shù)方面現(xiàn)代人與前人的差異。

第三，MOOCs構(gòu)建了以興趣為主的全球性學(xué)習(xí)社區(qū)。這也成為了對(duì)高職教育的一種逆反。在中國(guó)都是以學(xué)校為基本單位，無論是學(xué)生對(duì)教師的選擇還是教師對(duì)學(xué)生的選擇，都是局限在一個(gè)范圍內(nèi)。這樣使得很多的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上是為學(xué)會(huì)老師傳授的知識(shí)和技能，逐漸培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，而忽視了開拓視野，挖掘自身需求。而MOOCs完全改變了原有的授課模式及習(xí)慣，也顛覆了學(xué)校固定的課程組織。在全球范圍內(nèi)很多的學(xué)生都在圍繞自己喜歡的課程進(jìn)行著選修，他們也可以利用各種網(wǎng)絡(luò)工具來實(shí)現(xiàn)相互的交流與溝通。因而，有機(jī)會(huì)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)镸OOCs是學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚集，也是使得師生之間、學(xué)生之間為了某個(gè)話題而被連接起來的一種方式。

三、高職課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策

面對(duì)MOOCs所帶來的各種影響，而目前的中國(guó)傳統(tǒng)教育模式又無法實(shí)現(xiàn)立刻與之接軌，因此，就需要在傳統(tǒng)型課堂及教育中要學(xué)會(huì)適應(yīng)新的語境及模式，這不僅是高校老師要面對(duì)的問題，也是中國(guó)傳統(tǒng)式教育將要面臨的課題。

第一，在高職課程的設(shè)置上，應(yīng)給予更大的靈活性。對(duì)于一些既定規(guī)范，也要靈活地掌握與實(shí)施。在具體實(shí)施中，教師可以根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)授課模式、課程進(jìn)度及考試檢驗(yàn)方式等。使得高職授課更為突出實(shí)用性、技能性特征，也能很好體現(xiàn)專業(yè)課自身特點(diǎn)，更有可能靠近個(gè)性化要求。

第二，教師要提升自己對(duì)新技術(shù)的使用力度及敏感性。教育的未來發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)說明，新技術(shù)的使用意味著新的教學(xué)模式的產(chǎn)生。它是對(duì)教師教學(xué)理念的更新，也是教學(xué)流程的改進(jìn)。教學(xué)環(huán)境的更新，自主交流模式的使用，這些能夠很好實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)就是教師對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)及使用力度。

第三，老師要不斷強(qiáng)化自身知識(shí)的更新，提升自己的知識(shí)層面。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的不斷涌進(jìn)，很多學(xué)生會(huì)不自覺陷入到“碎片化”學(xué)習(xí)困境中。因而，老師在課堂授課中，不要停留于信息的灌輸，而要不斷更新自己的知識(shí)，在授課時(shí)，呈現(xiàn)出知識(shí)的邏輯性，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。

綜上所述，MOOCs的興起，無論在教學(xué)形式、考試方式、教學(xué)流程及效果上，都為中國(guó)高職教育的傳統(tǒng)教學(xué)提供了更新的教育思維及教育方法。體現(xiàn)出了我國(guó)教育改革中對(duì)課堂教學(xué)的巨大的包容性，對(duì)于如何更好的利用這種新的方式，如何發(fā)揮其作用將有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

魏 冬 （1980.11.-）女，漢，河北豐潤(rùn)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：金融學(xué)，高職教育。

張 騫 （1976.4.-）女，漢，河北深澤人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：人力資源管理，高職教育。

（作者單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院 河北石家莊市 050000）