摘 要：會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論與實(shí)踐并重，考評結(jié)果影響面廣，需要提高評價(jià)的科學(xué)合理性。文章在分析了現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評體系弊端的基礎(chǔ)上，提出要改變會(huì)計(jì)專業(yè)課程評價(jià)以總結(jié)性評價(jià)為主的現(xiàn)狀，強(qiáng)化形成性評價(jià)，并針對不同的專業(yè)課程采用不同的考評辦法，構(gòu)建以形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考評體系。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 課程考評 形成性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià)

改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變早已成為廣大教育工作者的共識。課程考評對于提高學(xué)生能力有著重要的導(dǎo)向作用，改革當(dāng)前的課程考試評價(jià)模式也是順應(yīng)全面素質(zhì)教育改革的要求。

如果說“一考成定敗”的總結(jié)性考評模式在以理論教學(xué)為主的課程教學(xué)中還能發(fā)揮一定的作用，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力教學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評中則弊端明顯，有必要改革這種總結(jié)性考評模式，采取形成性考評和總結(jié)性考評相結(jié)合的課程考評體系。

一、課程考評結(jié)果影響面廣

課程考評是學(xué)校評價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)。各級各類學(xué)校無不以總評分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生升學(xué)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高校，課程考評成績更是學(xué)生的“命根”，影響著學(xué)生的方方面面。對于高校來說，課程總評成績作用更大：

1.評定課程是否通過的依據(jù)。這是課程考評成績的最基礎(chǔ)作用。以60分為及格分?jǐn)?shù)線，若某門課程低于60分，則不能通過該門課程的學(xué)習(xí)，不能取得該門課程的學(xué)分，需要補(bǔ)考甚至重修，如果直至畢業(yè)前還不能取得該門課程總評及格，就不能順利畢業(yè)。

2.評定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的依據(jù)。目前高校獎(jiǎng)學(xué)金種類不少，金額也不少，每年少則數(shù)千元，多則上萬。助學(xué)金主要幫助困難學(xué)生，但也要用在真心學(xué)習(xí)的困難學(xué)生身上。因此獎(jiǎng)助學(xué)金最主要評定依據(jù)也是課程成績。

3.決定免試深造的依據(jù)。推薦高職學(xué)生免試直升本科、本科學(xué)生免試保送研究生等等最主要的依據(jù)也是學(xué)生在校期間的各科學(xué)習(xí)成績。

4.在校期間其他各類獎(jiǎng)懲依據(jù)。除上述幾種情況外，學(xué)生在校期間的其他各種獎(jiǎng)懲依據(jù)也大都要參照其學(xué)習(xí)成績，如推薦學(xué)生入黨、評定三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀畢業(yè)生，甚至推薦就業(yè)等等，無一不以課程考評成績?yōu)樽罨镜脑u判依據(jù)。

可以說，學(xué)生的課程考評成績對學(xué)生的影響無處不在，確確實(shí)實(shí)是學(xué)生的“命根”?？陀^公正對學(xué)生進(jìn)行課程考評對學(xué)生至關(guān)重要，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)行課程考評方法的弊端

受長期應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評仍大多還是采用傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)為主的方法，這種以期末閉卷考試為主的考評方法，更多是考查學(xué)生的記憶能力，而不是考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程總結(jié)性評價(jià)為主的考評體系存在的主要弊端有：

1.忽視過程評價(jià)。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)為主的考評方法過分注重考試的最終結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，老師的教學(xué)過程也重點(diǎn)圍繞考試大綱和考點(diǎn)進(jìn)行，忽視教學(xué)過程的評價(jià)、反饋和改進(jìn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逃課現(xiàn)象屢禁不絕，課堂聽課不認(rèn)真現(xiàn)象也是普遍存在，以至于不少高校提出要建立“無手機(jī)”課堂。

2.忽視實(shí)踐成績評價(jià)。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)主要以期末考試成績?yōu)榭荚u依據(jù)，而期末考試通常是期末集中進(jìn)行，考試方式大多采取閉卷筆試的形式，難以對技能操作、實(shí)踐能力進(jìn)行考查。會(huì)計(jì)專業(yè)課程大多操作性強(qiáng)，這種閉卷筆試的考試形式難以客觀、全面地評價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生的操作能力。

3.忽視知識運(yùn)用能力的評價(jià)。由于閉卷筆試的考試形式的局限，傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)對記憶能力和共性知識考核較多，忽視對學(xué)生知識運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背消極應(yīng)付考試，難以達(dá)到引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生注重提高實(shí)際動(dòng)手操作能力的目的。

4.忽視多種考試方法的綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)的課程考評模式，決定了主要采取期末閉卷考試的方式，難以讓老師有動(dòng)力針對不同課程特點(diǎn)、在課程教學(xué)的中間階段采取諸如口試答辯、開卷小論文、實(shí)操演示等等多種多樣的考試方法進(jìn)行考評。

5.忽視評價(jià)的針對性和靈活性。大多數(shù)高校的教務(wù)部門對課程總評成績的評定均較為嚴(yán)格，不但規(guī)定不及格率不能超過20%，還規(guī)定期末考試分?jǐn)?shù)占總評成績比例要占60～70%。實(shí)際上，不同課程有不同特點(diǎn)，嚴(yán)格限定過高的期末考試分?jǐn)?shù)占比，不利于任課教師針對不同課程靈活進(jìn)行有針對性的評分。

6.忽視評價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。由于學(xué)生成績對評價(jià)學(xué)生作用很大，學(xué)校和教師都很重視考試過程的命題、施考、監(jiān)考、成績評定等環(huán)節(jié)，卻忽視對考核結(jié)果的分析、試卷講評和成績反饋等后續(xù)環(huán)節(jié)工作，學(xué)生也只關(guān)心最終分?jǐn)?shù)，不關(guān)心課程知識和動(dòng)手操作技能的掌握情況，無法通過考試來改進(jìn)自己學(xué)習(xí)上的不足，提高學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。

總而言之，現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評體系以期末考試為主要考評依據(jù)的總結(jié)性評價(jià)體系，存在諸多弊端，不利于對學(xué)生的客觀公正的全面考評，不利于提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、改革現(xiàn)行課程考評方法的建議

會(huì)計(jì)專業(yè)課程大多具有較強(qiáng)操作性，單純以期末閉卷考試成績?yōu)橹鬟M(jìn)行總結(jié)性評價(jià)的課程考評方法，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的努力程度和學(xué)習(xí)效果。對于會(huì)計(jì)專業(yè)課程更應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的形成性評價(jià)考核模式，提高學(xué)生平時(shí)課堂考勤、課堂提問和討論、布置作業(yè)小論文、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核等學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)在總評中的考評權(quán)重，從理念上到實(shí)踐上強(qiáng)化形成性評價(jià)，全面建立形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的課程考評體系。

首先，要樹立正確的課程考評理念?？荚囀莻鹘y(tǒng)教學(xué)評價(jià)的一種重要手段，是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過考試，不但可以檢查學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，為今后改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。在重視素質(zhì)教育的今天，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須摒棄過去傳統(tǒng)的“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作”的總結(jié)性評價(jià)為主的考評觀念，樹立形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的新的課程考評理念，重視形成性考核，采用多種考核形式科學(xué)、全過程、綜合地去考核評價(jià)學(xué)生的專業(yè)課程成績。

其次，要針對不同的專業(yè)課程特點(diǎn)采取不同的考核評價(jià)方式。會(huì)計(jì)專業(yè)課程按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，有理論課程、實(shí)踐課程之分，有必修課程、選修課程之分，有考試課程、考查課程之分，不同課程的考核目的和考評方法不完全一樣，應(yīng)有針對性分類建立不同的考核指標(biāo)體系，采用不同的考評方法進(jìn)行考評。對于理論課程，評價(jià)體系包含平時(shí)課堂考勤、課堂提問和討論、布置作業(yè)、小論文、期中考試、期末考試等組成部分，期末考試主要采用閉卷筆試形式；對于實(shí)踐類課程，評價(jià)體系包含平時(shí)考勤、提

問和討論、布置作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)考核、操作考核等組成部分，期末考試主要采取開卷考試方式，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力，甚至可用實(shí)驗(yàn) 報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等作為期末考試成績評定依據(jù)，無需另外單獨(dú)組織期末考試；對于理論與實(shí)踐并重的課程，則可以綜合采用上述各種考評方法。

第三，要針對不同學(xué)習(xí)階段的不同課程靈活確定考評內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)課程既有一定的理論性，更有較強(qiáng)的操作性，既要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，更要求學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用專業(yè)知識的實(shí)際操作能力。應(yīng)針對會(huì)計(jì)專業(yè)的不同學(xué)習(xí)階段的不同課程靈活確定考評內(nèi)容：基礎(chǔ)課程的考核應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力和綜合歸納能力的培養(yǎng)訓(xùn)練的引導(dǎo)，考評內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)理論和基本技能；實(shí)踐課程的考核方式與內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力和解決問題的能力的訓(xùn)練，考評內(nèi)容側(cè)重于操作技能的熟練掌握和綜合運(yùn)用能力。

第四，要允許任課老師靈活確定平時(shí)成績、考試分?jǐn)?shù)占總評成績的比例?？傇u成績通常由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成，但各部分所占比重不應(yīng)規(guī)定過死。教師可以根據(jù)不同課程實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況在一定的比例范圍內(nèi)自行決定總評成績的各組成部分及其比例，以充分發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性，保證課程總評成績既能客觀公正反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況，又能保證成績分布的合理性，便于區(qū)分學(xué)生專業(yè)水平。原則上，考試課程的期末考試分?jǐn)?shù)占比重要高于考查課程，理論課程的期末考試分?jǐn)?shù)占比重要高于實(shí)踐課程。例如，偏重于理論的課程，若是閉卷考試課程，期末考試成績占總評成績的比例可占50%～70%，若是開卷考試的考查課程，期末考試成績占總評成績比例應(yīng)控制在40%～50%；理論與實(shí)踐并重的課程，若是閉卷考試課程，期末考試成績占總評成績的比例可占40%～60%，若是開卷考試的考查課程，期末考試成績占總評成績比例應(yīng)控制在30%～40%。

最后，要建立科學(xué)的考核結(jié)果分析及反饋制度。課程成績考評結(jié)束并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，應(yīng)加強(qiáng)對考評結(jié)果的分析、反饋和利用。特別是在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對教學(xué)過程的形成性考核結(jié)果的分析、反饋和利用。通過對形成性考評結(jié)果的分析找出課程教學(xué)過程中存在的問題，通過反饋改進(jìn)任課教師的教學(xué)方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

曾富全 （1967.5-），男，廣西平南人，會(huì)計(jì)學(xué)教授，中國注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師；管理學(xué)（會(huì)計(jì)學(xué)）碩士，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院會(huì)計(jì)系教授，廣西百色學(xué)院商學(xué)院特聘教授。廣西“十百千”拔尖會(huì)計(jì)人才（學(xué)術(shù)類）十百層次培養(yǎng)對象。研究方向：中國資本市場會(huì)計(jì)、審計(jì)與財(cái)稅問題研究/企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究。已出版專著、教材9部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。

（作者單位：百色學(xué)院 廣西百色市 533000）