【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，建筑施工在區(qū)域發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。生態(tài)建筑作為其今后的發(fā)展方向，要能夠在建筑設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出生態(tài)性。所以，高校建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中要能夠?qū)W(xué)生的生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)理念進(jìn)行培養(yǎng)，本文主要對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段建筑設(shè)計(jì)課程中環(huán)境設(shè)計(jì)理念的片面性加以闡述，并在此基礎(chǔ)上從深化學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)、培養(yǎng)他們的建筑思維兩個(gè)角度展開教學(xué)活動(dòng)。從而保證學(xué)生能夠在建筑技術(shù)和建筑設(shè)計(jì)等層面更加全面地了解各種生態(tài)建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)我國(guó)建筑行業(yè)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)；生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)；理念教學(xué)

建筑物作為能源和資源的集中反映，建筑設(shè)計(jì)對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步有著較為顯著的影響。而自然資源是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效利用、生態(tài)環(huán)境是否能夠達(dá)到保護(hù)的要求是當(dāng)前建筑行業(yè)發(fā)展過程中需要解決的主要問題。高校建筑設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中要能夠在順利完成階段性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮慕ㄖO(shè)計(jì)過程中提升設(shè)計(jì)的有效性、生態(tài)性和環(huán)保性。

1、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

可持續(xù)發(fā)展屬于人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定時(shí)期的意識(shí)產(chǎn)物。在很早人們就意識(shí)到環(huán)境和建筑物之間所具有的互相依存的關(guān)系，例如在部落選址、結(jié)構(gòu)、選材、建造方式、形式上面都能夠看出人們和環(huán)境、自然和諧相處的觀念。[1]因此，可持續(xù)發(fā)展理念也是很早就存在，只是當(dāng)時(shí)沒有系統(tǒng)提出。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程和建筑施工項(xiàng)目數(shù)量的不斷增加讓生態(tài)環(huán)境受到較大的破壞，能源和資源的緊張現(xiàn)象讓人們開始對(duì)可持續(xù)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義加以關(guān)注。

在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠傳遞給學(xué)生較為完整、系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論知識(shí)，并將對(duì)建筑造成影響的結(jié)構(gòu)、環(huán)境、社會(huì)、功能、空間、材料以及美學(xué)系統(tǒng)地結(jié)合在一起，讓彼此能夠包容，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展屬于設(shè)計(jì)理念的一種，只有在建筑設(shè)計(jì)中融入更多的環(huán)保意識(shí)，才能夠保證建筑環(huán)境達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的要求。

2、通過主題教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境意識(shí)

在糾正生態(tài)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)觀念存在的誤區(qū)基礎(chǔ)之上，在基礎(chǔ)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠著重對(duì)主題式的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，從根本上強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行尋找，從而更加熟悉建筑空間設(shè)計(jì)理念以及方法。[2]

2.1選擇“人體”主題教學(xué)方法

在這一生態(tài)環(huán)境建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師要能夠圍繞“人的行為、人的尺度”等教學(xué)理念來開展，并引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考如何體驗(yàn)建筑、建筑與人怎樣互相影響、建筑怎樣滿足人類活動(dòng)的各種需求等。[3]教師可以在進(jìn)行“入口空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生選擇一些公共建筑的入口，例如圖書館、教學(xué)樓、電影院等，分析傳統(tǒng)建筑空間存在的缺陷，并對(duì)人的活動(dòng)以及需要的空間大小之間形成的關(guān)系進(jìn)行把控，結(jié)合具體的研究結(jié)果來對(duì)入口空間需要改進(jìn)的地方進(jìn)行分析，從而設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的室內(nèi)外入口方案。

2.2選擇“基地”主題的教學(xué)方法

為了能夠讓學(xué)生更加深入地對(duì)建筑和基地的大小、形狀、交通、朝向、周邊環(huán)境等因素的關(guān)系進(jìn)行了解，教師在低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑垂直交通空間、入口空間、附屬空間、主體空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，受到基地形狀、基地地形、周邊道路條件因素的影響，學(xué)生能夠結(jié)合造型的需求設(shè)定功能、空間大小，通過對(duì)純粹形態(tài)所構(gòu)成各種基本原理的利用，并將錯(cuò)位、立體拉伸、疊加、穿插、加減法的利用來培養(yǎng)學(xué)生形成一定的立體空間思維。[4]在對(duì)學(xué)生建筑形體創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)，避免建筑設(shè)計(jì)和創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)出現(xiàn)脫節(jié)，并在基地條件限定、建筑語匯的影響下，引導(dǎo)學(xué)生朝著建筑思維方向過渡。

3、培養(yǎng)學(xué)生的開放建筑思維

在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中，大都選擇灌輸式的教學(xué)方法，這樣不僅會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還會(huì)讓他們失去對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)分析和解決的機(jī)會(huì)。在基礎(chǔ)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性多樣性得以發(fā)揮，并將其作為教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)中得以運(yùn)用。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試集體討論的方法來替代個(gè)別評(píng)圖或者輔導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過互相提問、互相觀摩、互相提出修改意見等方式將個(gè)別問題轉(zhuǎn)變成公共問題，這樣就能夠讓學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生思維方式和個(gè)性存在差異，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)活動(dòng)中也具有不同的表現(xiàn)。[5]例如應(yīng)變型的學(xué)生大都能夠以他們快速的模型制作、出圖能力為其他學(xué)生產(chǎn)生表率作用；發(fā)散型思維較強(qiáng)的學(xué)生則能夠以各種突發(fā)奇想來讓其他學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和思想得到活躍。

結(jié)語：

在高校建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心安排、積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自我教學(xué)觀念、以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)作為主要發(fā)展路線，從而在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中融入更多的環(huán)境設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，培養(yǎng)學(xué)生的建筑思維，從而實(shí)現(xiàn)其環(huán)境問題處理能力、環(huán)境意識(shí)的不斷提升。

我國(guó)現(xiàn)階段生態(tài)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)還處在初級(jí)階段，需要解決很多問題。例如如何實(shí)現(xiàn)高年級(jí)和低年級(jí)課程設(shè)計(jì)的銜接、設(shè)計(jì)課程和技術(shù)課程交叉等。只有做好教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)踐方法改革工作，才能夠更好地對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)建筑教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊健. 論生態(tài)建筑設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)生態(tài)化趨勢(shì)[J]. 黑龍江科技信息，2013，04：250.

[2]李睿揚(yáng)，陳曉蔓，衣慶泳. 生態(tài)文明視域下的建筑設(shè)計(jì)[J]. 環(huán)境保護(hù)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)，2013，03：53-55.

[3]武建強(qiáng)，張洪杰. 生態(tài)建筑設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)生態(tài)化趨勢(shì)[J]. 城市建筑，2013，14：38+61.

[4]陳喆，劉剛，張建. 生態(tài)思想與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式變革[J]. 建筑學(xué)報(bào)，2007，01：15-17.

[5]張群，王芳，成輝，劉加平. 綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 建筑學(xué)報(bào)，2014，08：102-106.