[關(guān) " 鍵 " "詞] "高職;高等數(shù)學;高中數(shù)學;銜接

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）15-0130-01

隨著我國高等職業(yè)院校的快速發(fā)展，很多高校發(fā)現(xiàn)高職數(shù)學教學和高中數(shù)學教學銜接問題的重要性。下面筆者就當前高職數(shù)學教學和高中數(shù)學教學的銜接現(xiàn)狀進行了簡要的分析，主要分析了銜接過程中存在的一些問題，并重點論述了高中數(shù)學和高職數(shù)學教學銜接的方法。

一、當前高中數(shù)學與高職數(shù)學教學銜接的基本現(xiàn)狀

當前高等數(shù)學與高中數(shù)學在教學目標、教學方式上面都有諸多不同。

（一）教學目標不同，教學內(nèi)容銜接不上

高中數(shù)學教學和高職數(shù)學教學的目標由于學生層次及選拔目的等原因造成一些分歧，高中數(shù)學教學的主要目標是為了學生能夠掌握解題方法，重視對相關(guān)知識點的掌握，而高職數(shù)學教學的目標是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力以及應(yīng)用能力，高職數(shù)學教學側(cè)重于實際應(yīng)用。同時，自高中新課標制定以來，高等數(shù)學的內(nèi)容也有了大幅的改動，一些知識點或是被放在了選修教材中，或是被刪除了，這樣便易造成大學數(shù)學教師誤以為這些知識點是高中出現(xiàn)的，因而不作講解，這樣便導致了教學內(nèi)容上銜接不上。

（二）學生學習方法不同，教學方式銜接不上

高中生對教師過分依賴，學習主體意識不強。在高中，學生一般情況下都只是按照教師教給的學習方法來學習，按照教師提供的解題思路、方法和步驟來做題。這樣就給高職數(shù)學教學帶來很大的困難。高職教學的進度較快，這需要學生能夠事先預(yù)習，帶著問題去聽課，并能夠在聽課過程中抓住重點和難點，課下也能夠及時復習，做題不在多，而在精，學生具有較強的自主學習能力和應(yīng)用意識才能很好的適應(yīng)高職數(shù)學教學。

高中數(shù)學的教學內(nèi)容少而課時多，在課堂上教師有很多時間對知識點和解題技巧進行詳細講解，學生在課堂有時間掌握所學內(nèi)容。而高職教學則由于內(nèi)容較多，課時相對較少。教師在高等數(shù)學課上采用提綱挈領(lǐng)、點到輒止的教學方法，只起引導作用。許多初學者會因教學方法的極大不同而很難適應(yīng)，教學效率也會大大降低。

二、高中數(shù)學和高職數(shù)學教學銜接方法的探討

從教育部頒發(fā)了普通高級中學數(shù)學課程標準開始，新課程標準的課程理念、課程框架、課程內(nèi)容上都有很大的不同，所以大學教師在授課時，必須處理好高等數(shù)學與高中數(shù)學的銜接問題。

（一）加強師生之間的溝通，做到教學目標的平穩(wěn)過渡，教學內(nèi)容緊密銜接

首先，教師要對新課標仔細研讀，以求對高中數(shù)學教學內(nèi)容有所了解，講解知識點時注意查缺補漏，再對重點難點一一解決。其次，教師要重視高職數(shù)學的緒論課教學，讓學生清楚地了解高職數(shù)學的理論體系脈絡(luò)。由于生源緊張，高職高專院校錄取分數(shù)線逐年降低，大部分高職學生數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱，針對這一狀況，結(jié)合數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)課的特征，遵循“必須，夠用”的原則，教師在教學中要適當調(diào)整教學內(nèi)容，刪減部分高職數(shù)學內(nèi)容，相應(yīng)增加高職數(shù)學中必要的高中數(shù)學知識，準確把握知識的銜接點，做到新舊知識之間的銜接。

（二）與時俱進，因材施教，改進教學方法

一是應(yīng)學會營造良好的學習氛圍。許多學生有“高等數(shù)學枯燥無味”的感覺，但如果將講解數(shù)學史、數(shù)學家故事等內(nèi)容引入教學，則可以使學生對高等數(shù)學大大改觀。講課時要與專業(yè)課知識相結(jié)合，體現(xiàn)高職數(shù)學在專業(yè)課中的“工具性”作用。二是可以積極引入討論式教學。在教學方法上教師一定要靈活多變，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，逐步適應(yīng)到高職數(shù)學“我要學”的學習模式中來。三是利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行輔助教學，加強對“微課”教學方法的探索。通過現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段進行知識的傳遞，不僅可以充分調(diào)動學生學習的積極性，也有利于學生對數(shù)學內(nèi)容的掌握。對重難點知識可以利用“微課”教學法，教師將講解難點的視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學生能夠反復學習，從而突破難點。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)特點，加強培養(yǎng)學生自學能力，促進學習方式變通

自學能力是指一個人獨立學習的能力，也是一個人獲取知識的能力。它是一個人多種智力因素的結(jié)合和多種心理機制參與的綜合性能力。在高等數(shù)學教學時，一方面我們要傳授知識，另一方面也要注重培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習能力。在教學過程中，讓他們知道如何通過學校的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源來更好地理解所學知識，通過布置網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)測試等手段加強面向?qū)W生學習信息的推送，從而營造主動學習的氛圍。

總而言之，高校教師要提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量，就要銜接好高等數(shù)學和高中數(shù)學，汲取現(xiàn)代教育思想和教學手段的精髓，努力探索教學銜接的具體辦法，提高高職數(shù)學的教學質(zhì)量，為學生后繼課程的學習或繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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