[摘 " " " " "要] "中國的職業(yè)教育目前進入了一個嶄新的飛躍期，如何在競爭日益激烈的高職院校中脫穎而出，打造自己的專業(yè)特色，是所有的高職教育者所要思考的。高職教育改革的關(guān)鍵是，需要打造一個全新的課程體系，培養(yǎng)出真正學(xué)以致用的高端通信應(yīng)用型人才。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "課程體系;高職教育;開課模式

[中圖分類號] "G712 " " " " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）15-0088-01

通信專業(yè)的高職教育主要面向于培養(yǎng)通信領(lǐng)域需要的高端技能型人才。目前，通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，通信技術(shù)也頻繁地更新?lián)Q代，而隨之帶來的一系列的問題，如專業(yè)教材的更新、實驗室設(shè)備的換代、教學(xué)資源軟硬件的升級等，這些給面向通信類的高職教育前所未有的壓力。課程教學(xué)一直是學(xué)生獲取專業(yè)知識的必然途徑，所以課程改革是高職教育在教學(xué)改革上的關(guān)鍵一環(huán)。如何完成符合社會和企業(yè)所需的應(yīng)用型通信人才的培養(yǎng)目標，讓學(xué)生盡可能做到零距離上崗，課程改革勢在必行。

一、課程體系設(shè)置存在的弊端

高職教育建設(shè)基本都有一套比較成熟的課程建設(shè)機制，但是課程體系的設(shè)置仍然沒有擺脫傳統(tǒng)“三段式”開課模式（如圖1所示），通信專業(yè)的高職教育也不例外。

這種三段式開課模式對四年的本科教育應(yīng)用的可謂駕輕就熟，但對于其實只有兩年半的高職教育則有點捉襟見肘。其主要存在的問題有以下兩個。

（一）學(xué)科體系過于強調(diào)系統(tǒng)性、完整性

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和本科生有一定的差距，他們經(jīng)過多年

的“填鴨式”教學(xué)，步入全新的大學(xué)生活，對未來充滿了憧憬。但是新學(xué)期撲面而來的仍然是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、英語、政治教育等擺脫不了常規(guī)課堂理論教學(xué)的課程，這樣會導(dǎo)致新生入校后產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、憊懶情緒，從而影響后續(xù)的專業(yè)課程的教學(xué)效果。

（二）理論與實踐銜接不緊密

常規(guī)的思維環(huán)境下，先講專業(yè)所需的理論內(nèi)容，再開展實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠循序漸進地更全面的掌握整個專業(yè)知識體系。但是這對于高職教育并不真正適合，不足三年的學(xué)習(xí)時間，要掌握的專業(yè)技能很多，片面地追求“先學(xué)后做”會造成知識脫節(jié)、斷層，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過就忘，無法學(xué)以致用。因此，對于高職學(xué)生最好采取“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方式，“先會后學(xué)”其實更貼合現(xiàn)代通信高職教育人才培養(yǎng)的理念。

二、課程體系改革思路

如何打造真正適合通信專業(yè)的課程體系，可以從三個方面來著手（如圖2所示）。

（一）課程體系的調(diào)整：打造全新的開課模式

通信專業(yè)的課程體系建設(shè)，可以完全摒棄傳統(tǒng)三段式的開課模式。首先，針對專業(yè)面向的不同就業(yè)方向，確立對應(yīng)的職業(yè)崗位群，根據(jù)不同的崗位要求，找到對應(yīng)的真實工作任務(wù)。第二步，以真實的工作任務(wù)為切入點，按工作任務(wù)系統(tǒng)化的原則確立課程體系。專業(yè)對應(yīng)的崗位群對人才培養(yǎng)所需的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)能力都有所要求，針對這些要求再結(jié)合必備的工作任務(wù)環(huán)節(jié)中的各個流程確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。

（二）專業(yè)課程的整合

打破專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課之間的界限，根據(jù)職業(yè)崗位群中工作任務(wù)的要求，將理論和實踐內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，不再進行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的區(qū)分，精選每門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容體系，真正做到理論與實踐的緊密結(jié)合。

（三）參照企業(yè)行業(yè)標準制定課程標準

高職教育的成果檢驗其實很簡單，就是能否實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。因此，課程標準不妨參照行業(yè)企業(yè)對各崗位的技能標準來制訂，以“知識必需，夠用為度”為原則，來合理組織課程內(nèi)容。在教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價也可以參考職業(yè)技能鑒定以及職業(yè)資格認證的標準來制訂考核內(nèi)容。

參考文獻：

徐國慶.當前高職課程改革中的困境與對策[J].江蘇高教，2008（4）：124-126.