[摘 " " " " "要] "少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)作為民族教育中的重要組成部分，其教學(xué)成效直接關(guān)系學(xué)生的漢語水平。高職院校教師如何采取措施促進(jìn)漢語教學(xué)質(zhì)量的提升，且需要高職院校漢語教師深入思考的一大問題。立足于高職院校少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了漢語教學(xué)的幾點(diǎn)方法，以期找到促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)，以供參考。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "高職院校;少數(shù)民族;漢語教學(xué);實(shí)用性

[中圖分類號(hào)] "G642 " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）15-0043-01

當(dāng)前，很多高職院校越來越重視漢語教學(xué)，通過漢語教學(xué)促使少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平得以提高，確保他們?cè)谡莆諠h語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)、新的技能。與此同時(shí)當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生的口語交際能力得到了提高，那么其在社會(huì)上的就業(yè)競爭力也得到了提高。針對(duì)高職院校少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)的展開思考，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、選準(zhǔn)語法點(diǎn)，突出教學(xué)的實(shí)用性

在選擇語言點(diǎn)的時(shí)候，要注重針對(duì)性，將教學(xué)的實(shí)用性凸顯出來。具體表現(xiàn)如下：第一，充分考慮學(xué)生的交際需要。少數(shù)民族學(xué)生在交際過程中總會(huì)遇到各種各樣的困難，為此，教師要與少數(shù)民族學(xué)生溝通，總結(jié)出他們?cè)诮浑H過程中的困難，然后將這些問題作為講解語法的依據(jù)。比如，把字句、被字句以及不同類型的短語，這些是學(xué)生在平時(shí)交際中經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)，所以教師要將其作為教學(xué)重點(diǎn)。第二，教師要將交際中支配性強(qiáng)的語法項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容可以真正將其運(yùn)用到口語交際中。作為一名漢語教師，其應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)語法教學(xué)，打破以前的舊格局，將教學(xué)重點(diǎn)放在語義和詞義的講解上。比如講解一些表示時(shí)間、方位等含義的詞語，這對(duì)提高學(xué)生的交際能力有著明顯的促進(jìn)作用。第三，選擇語法項(xiàng)目要有依據(jù)。如“他看了半小時(shí)的書”和“他看書看了半小時(shí)”，這兩個(gè)句子從句式上來講都屬于同義結(jié)構(gòu)，但是在實(shí)際生活中運(yùn)用的頻率卻是不同的，第一句用的頻率是非常高的，然而第二句卻很少有人用到。所以在選擇語法的時(shí)候，要保留第一句的句式，達(dá)到簡化教學(xué)內(nèi)容的目的。

二、重視模式設(shè)計(jì)，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語寫作水平

要想提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語寫作水平，教師要注重寫作教學(xué)，編寫好教材。在開展?jié)h語寫作教學(xué)之前，必須要有一個(gè)總體設(shè)計(jì)，確保寫作教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但是需要注意的是，總體設(shè)計(jì)要根據(jù)語言規(guī)律、教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行，確定漢語寫作課的教學(xué)內(nèi)容。由于受到語言表達(dá)習(xí)慣、認(rèn)知心理的影響，這會(huì)增加寫作課的難度。鑒于此，教師要解決掉語言這一問題，通過一系列的訓(xùn)練來讓學(xué)生掌握語言表達(dá)技巧。接著開始寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練的時(shí)候，往往要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文、記敘文、說明文及議論文這四種文體的寫作。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生的寫作能力得到了提高，那么其口頭能力也會(huì)相應(yīng)地得到提高。在教學(xué)中，教師不能忽視寫作這一環(huán)節(jié)，寫作環(huán)節(jié)是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)情況的重要環(huán)節(jié)。通過寫作，教師可以了解到學(xué)生所犯的語法錯(cuò)誤等，然后針對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)誤進(jìn)行講解，這種有針對(duì)性的教學(xué)可以讓學(xué)生快速學(xué)好漢語。

三、激發(fā)創(chuàng)造性思維，豐富少數(shù)民族學(xué)生的口語

語言與思維這兩者的關(guān)系是相輔相成的。在訓(xùn)練口語的時(shí)候，教師要將語言與思維有機(jī)結(jié)合起來。為了能夠提高少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)能力，就要在仿說的基礎(chǔ)上安排一些富有特色的對(duì)話訓(xùn)練。在對(duì)話訓(xùn)練的過程中，每位學(xué)生可以將自己內(nèi)心的想法表述出來，但是教師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，督促他們?cè)谝院蟮娜粘＝浑H中避免類似的錯(cuò)誤。例如，教師可以借助多媒體將以“落葉”為主題的場景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓少數(shù)民族學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，然后口述一段以“秋天”為主題的小短文，教師這樣做的最終目的是讓學(xué)生借助思維來訓(xùn)練自身的表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的即時(shí)寫作能力。

四、總結(jié)

高職院校在開展?jié)h語教學(xué)的時(shí)候，要充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，讓少數(shù)民族學(xué)生在輕松的氛圍中提高自身的漢語水平。

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