[摘 " " " " "要] "隨著我國五年一貫制大專教育辦學(xué)的不斷推廣和發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)五年一貫制公共課教學(xué)的探究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策，已經(jīng)成為目前這一領(lǐng)域中的重要課題。把目光放在公共語文教學(xué)上，將從教師、學(xué)生和環(huán)境三個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "五年一貫制;公共語文;問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " [文章編號(hào)] "2096-0603（2015）15-0030-02

五年一貫制是指招收參加中考的初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績后，直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校，進(jìn)行兩年中專和三年大專一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育形式，也是我國現(xiàn)行高等職業(yè)教育的重要形式之一。公共課，是每一所大學(xué)里每一個(gè)學(xué)生必修的科目，五年一貫制的學(xué)生這一群體由于年齡、閱歷的不同，其思維認(rèn)知等方面都有一定的特殊性。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，一直是各個(gè)等級(jí)教育的重要科目。因此，加強(qiáng)五年一貫制公共語文課教學(xué)的研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策，已經(jīng)成為目前這一領(lǐng)域中的重要課題。從教師、學(xué)生和環(huán)境這三個(gè)方面來分析教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的措施。

一、教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師方面

1.教學(xué)重點(diǎn)不明確

五年一貫制的學(xué)生都是初中畢業(yè)生，其基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等方面都有待提升。而從初中直接升入高職院校，沒有了高中的學(xué)習(xí)壓力和高考的壓力，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性等都有所下降。相反，他們和其他職院畢業(yè)生一樣，更加偏向于知識(shí)實(shí)用性的學(xué)習(xí)。而有些教師也不能適應(yīng)五年制的教學(xué)要求，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，如字詞的發(fā)音、書寫和背誦，而忽略了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，如應(yīng)用文寫作、語言表達(dá)能力等。

2.教學(xué)效果差強(qiáng)人意

由于教學(xué)重點(diǎn)的偏差，教師急于把課本的知識(shí)傳授給學(xué)生，很容易導(dǎo)致大部分學(xué)生一時(shí)很難吸收，從而導(dǎo)致課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)變得尷尬，很多時(shí)間教師提出的問題學(xué)生無法回答。有時(shí)候教師認(rèn)為“大學(xué)生”學(xué)習(xí)語文應(yīng)該注重思維模式的培養(yǎng)，而學(xué)生還停留在等教師講解答案的階段。結(jié)果，學(xué)生覺得自己沒有很好地理解教師的要求，學(xué)習(xí)效果不好，自信心受挫;教師也覺得教學(xué)效果差強(qiáng)人意，降低了教學(xué)的興趣。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，缺少“雙師型”教師

如今，隨著高職院校的發(fā)展和我國人才培養(yǎng)水平的不斷提升，越來越多的高職教師學(xué)歷水平也在不斷提高。但是，我們也應(yīng)當(dāng)注意到可能存在的問題，那就是部分高職院校缺少同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格的“雙師型”教師。很多教師在學(xué)生期間從事文字、語言學(xué)等學(xué)術(shù)型研究這類理論性較強(qiáng)的工作，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸較少，從而缺乏社會(huì)實(shí)際的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，卻難以達(dá)到想象的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

由于五年一貫制的學(xué)生是直接從初中升入高職院校，雖然一開始會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)高中語文內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，但是這些學(xué)生的基礎(chǔ)普遍還是比經(jīng)過三年高中學(xué)習(xí)的學(xué)生薄弱，自主思考能力有所欠缺，再加上突然沒有了升學(xué)考試的壓力，學(xué)生放松學(xué)習(xí)的態(tài)度，基礎(chǔ)知識(shí)水平提升較慢。這就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

五年一貫制這一新型制度雖然推行了很長一段時(shí)間，但學(xué)生對(duì)其還不是特別了解。很多學(xué)生報(bào)考五年一貫制被錄取后，從初中來到高職院校，他們認(rèn)為自己與其他大學(xué)生不同，本來應(yīng)該上高中的卻上了大學(xué)，好像馬上面臨著就業(yè)。他們突然覺得對(duì)未來很迷茫，不知道是為了學(xué)業(yè)還是就業(yè)，從而不能正確自我定位。有些學(xué)生甚至覺得自己就是為了學(xué)一技之長，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。尤其是語文，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，認(rèn)為自己沒有什么問題，學(xué)不學(xué)都一樣。所以干脆放棄了語文學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

五年一貫制的學(xué)生，一直在應(yīng)試教育模式下學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。進(jìn)入大學(xué)以后，沒有了教師的督促和家長的監(jiān)督，沒有了早讀和晚修，沒有了必須要完成的課外作業(yè)，突然就感到無所適從，一時(shí)間很難找到一種合適的學(xué)習(xí)方法。

（三）環(huán)境方面

1.教學(xué)環(huán)境

一是教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大。作為一所學(xué)校公共語文課的教師，每一位教師都承擔(dān)著不同專業(yè)的公共教學(xué)工作。除此之外，教師還要擔(dān)任本專業(yè)的專業(yè)課程，比如大學(xué)語文、現(xiàn)代漢語、古代漢語等等，還有些教師擔(dān)任班主任工作，由此一來教學(xué)任務(wù)繁重，備課量大，精力不完全集中，這些問題對(duì)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定

影響。

2.家庭環(huán)境

許多就讀于職業(yè)院校的學(xué)生，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不是特別理想。原因可能是家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)一直不抱有太高的期望，甚至認(rèn)為只要有書讀有人管就可以了;也可能是家長自身文化水平不高，在孩子學(xué)習(xí)方面不能給予很好的幫助;也有部分家長認(rèn)為語文就是日常生活中用的話語和文字，不認(rèn)為有多大的重要性，孩子都沒有問題;還有部分家長自己可能在外地工作，跟孩子溝通較少，這也間接影響了孩子的教育。因此，學(xué)生放學(xué)離開學(xué)校以后，沒有一個(gè)良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.社會(huì)環(huán)境

我們知道，這是一個(gè)知識(shí)競爭的社會(huì)，文憑和學(xué)歷是就業(yè)的關(guān)鍵，很多單位用其來選拔人才，這本身無可厚非。但社會(huì)在不斷發(fā)展，俗話說“三百六十行，行行出狀元”，很多實(shí)際技能在職業(yè)院校中有更好的學(xué)習(xí)途徑。語文學(xué)習(xí)也是一樣，語文可以應(yīng)用于播音主持、記者采編或者公司文員等各個(gè)行業(yè)。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生，特別是對(duì)五年一貫制的學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不太明確，還是重學(xué)歷輕能力。這就讓很多學(xué)生對(duì)職業(yè)教育失去信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、解決問題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

要結(jié)合職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)際，不但要加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍的建設(shè)，還應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)之余參加職業(yè)資格的考試，增強(qiáng)自身的技能，豐富自己的閱歷，從而將其傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和就業(yè)。比如，作為一名大學(xué)語文教師，可以取得心理學(xué)方面的資格證書，在心理方面輔導(dǎo)學(xué)生，幫助其成長。

（二）明確教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式

一是不但要教授學(xué)生書本上的知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生存的能力。比如，語文教學(xué)中，在讓學(xué)生鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，多讓學(xué)生參加朗誦比賽、演講比賽、作文比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作和表達(dá)能力，對(duì)其日后找工作會(huì)有很大的幫助。二是要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，漸漸地把傳統(tǒng)“枯燥”的語文課變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

五年一貫制的學(xué)生和三年制的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程不同，一時(shí)間從心理上較難轉(zhuǎn)變，而他們的就業(yè)也是一個(gè)需要面臨的問題。讓學(xué)生在這一過程中很好地適應(yīng)、轉(zhuǎn)變，這需要教師、家長和社會(huì)的共同努力。讓學(xué)生知道五年一貫制的就業(yè)前景，要樹立家長對(duì)孩子的信心、對(duì)教育的信心，要讓社會(huì)為這一類學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。比如，部分職業(yè)院校會(huì)為學(xué)校簽訂教育實(shí)習(xí)基地，面向所有三年制或五年制的學(xué)生。

三、結(jié)語

通過本文的分析研究，我們發(fā)現(xiàn)五年一貫制公共語文課教學(xué)中仍然存在著關(guān)于教師、學(xué)生等方面的一些問題。只有解決了這些問題，才能真正幫助學(xué)生更好地成人成才，才能使五年一貫制教育更好的發(fā)展。

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