[關(guān) " 鍵 " "詞] "一體化課程;教學(xué)質(zhì)量;評價

[中圖分類號] "G712 " " " " " " "[文獻標(biāo)志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）15-0029-01

一、現(xiàn)有評價方式與不足

（一）傳統(tǒng)式評價

指一體化課程教學(xué)出現(xiàn)之前的評價方式。該評價方式存在著理論與實踐教學(xué)的分離，并傾向于理論的情況。對于教學(xué)內(nèi)容理論實踐一體化、組織形式基于工作過程、教學(xué)方法實行項目化等的新教學(xué)類型，而用傳統(tǒng)單一的評價方式很難來對其進行針對性的科學(xué)合理評價。

（二）全過程跟蹤式評價

隨著一體化教學(xué)改革的深入，越來越多的院校認(rèn)識到傳統(tǒng)式評價對一體化教學(xué)的不適應(yīng)，并積極探索適合一體化教學(xué)的評價方式，并形成論文成果。最具有代表性的是李月清等人在《高職理論實踐一體化教學(xué)質(zhì)量評價探討》中提出的“全過程跟蹤式評價”。以上評價方式應(yīng)該來說是在傳統(tǒng)理論課程的評價方式上，將一體化課程的技能和職業(yè)素養(yǎng)作為指標(biāo)納入到評價指標(biāo)體系中間，占用相應(yīng)權(quán)重，形成總分制的評價方式。這種方式雖然考慮到了一體化教學(xué)的獨特性，但是具體實施起來卻存在以下不足：1.評價指標(biāo)的繁多，卻削弱了彼此的評價力度。2.評價指向脫離了課程質(zhì)量，偏重與對教師教學(xué)能力或?qū)W生的評價。3.總分制的評價方式使“德才兼?zhèn)洹彪y以落實。

綜上所述，需要一個更能準(zhǔn)確反映一體化教學(xué)質(zhì)量的評價體系，用以評價和指導(dǎo)一體化的教學(xué)。

二、評價設(shè)置原則

（一）效果原則

理論實踐一體化教學(xué)質(zhì)量評價是對理論實踐一體化教學(xué)教學(xué)活動的價值和教學(xué)效果進行判定。構(gòu)建的指標(biāo)體系應(yīng)系統(tǒng)而全面地反映培養(yǎng)目標(biāo)，有助于一體化課程教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)工作中各個環(huán)節(jié)的規(guī)范和監(jiān)督也是為了保障教學(xué)效果。教學(xué)效果是課程的目標(biāo)是教學(xué)的主體，教學(xué)其他環(huán)節(jié)是保障，地位不能顛倒。

（二）明確原則

高職教育是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能、職業(yè)知識都是一體化課程培養(yǎng)的目標(biāo)，是從事相關(guān)職業(yè)的必備前提。這三個方面達到合格才能算是一個合格的準(zhǔn)職業(yè)人，缺一不可。故這三個方面必須獨立進行評價。

（三）簡明原則

評價具有很強的導(dǎo)向作用，可以不斷促進教師明確教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)開展各項教學(xué)活動;可以不斷促進教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，取得最佳的教學(xué)效果;可以不斷促進各種教學(xué)方法和手段的最優(yōu)結(jié)合;可以不斷促進教師對教學(xué)效果進行反思和改善，提高個人教學(xué)質(zhì)量。但過多的評價指標(biāo)不僅使操作起來過于繁雜，也使目標(biāo)不清、精力分散。各指標(biāo)體系的設(shè)計及評價指標(biāo)的選擇必須以科學(xué)性為原則，能客觀準(zhǔn)確地反映一體化課程教學(xué)的質(zhì)量狀況。指標(biāo)盡量簡單明了將使其具有很強的現(xiàn)實可操作性和可比性。

三、指標(biāo)體系

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育發(fā)展的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職學(xué)生在接受知識、獲得技能的同時，還要培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。故對一體化課程教學(xué)質(zhì)量的評價包含職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)知識三大維度的測評，且彼此獨立，任一項不合格即為不合格。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣三個維度。職業(yè)道德主要考查學(xué)生職業(yè)義務(wù)、責(zé)任、行為表現(xiàn);職業(yè)意識主要標(biāo)準(zhǔn)是考查學(xué)生的奉獻、創(chuàng)業(yè)、競爭、協(xié)作意識;職業(yè)行為習(xí)慣考查學(xué)生主動進取、友好合作、服從服務(wù)、謙虛低調(diào)等特征。職業(yè)技能主要考核技能掌握情況如熟練度、質(zhì)量、工藝文件編制完整性。職業(yè)知識主要考核基本概念理解和知識運行。

四、組織方式

采用“教師自評+系部評價+督導(dǎo)抽評”的多元化評價組織方式，所占比例分別為20%、40%、40%。教師作為實施一體化課程的主體，對教學(xué)質(zhì)量既負(fù)有執(zhí)行義務(wù)又負(fù)有評價責(zé)任。教學(xué)評價的目的是推動后續(xù)課程的改善和提升，教師的自評可以幫助教師更好地認(rèn)識教學(xué)的不足，并全面掌握學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)知識的質(zhì)量。系部評價是系部層面對教學(xué)質(zhì)量技能和知識抽取50%的學(xué)生進行復(fù)檢，計算合格比率，確保教師評價的客觀、公正和真實。督導(dǎo)抽評是通過督導(dǎo)按課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的技能和職業(yè)素質(zhì)選取20%的學(xué)生進行抽考，從而得出抽考合格比率。

五、考核的標(biāo)準(zhǔn)

任何質(zhì)量評價都必須有一個標(biāo)準(zhǔn)，因為產(chǎn)品質(zhì)量檢驗報告產(chǎn)品的質(zhì)量表現(xiàn)為不同的特性，對這些特性的評價會因為人們掌握的尺度不同而有所差異。為了避免主觀因素影響，在生產(chǎn)、檢驗以及評價產(chǎn)品質(zhì)量時，需要有一個基本的依據(jù)、統(tǒng)一的尺度，這就是產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須符合實際，標(biāo)準(zhǔn)過于理想則沒有人能達到，過松則沒有質(zhì)量，故標(biāo)準(zhǔn)必須像加工產(chǎn)品一樣，給予一定的公差范圍，在這個范圍內(nèi)的都是符合標(biāo)準(zhǔn)的。影響一體化課程質(zhì)量因素較多，要達到100%的合格是不太現(xiàn)實的，但30%以上不合格這也說明教學(xué)質(zhì)量存在問題。通過實踐一體化課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)是“雙80%”，即80%的學(xué)生掌握80%的內(nèi)容。以此作為合格標(biāo)準(zhǔn)，給所有教師指明了目標(biāo)，也為評價確立了尺度。

實踐證明，通過獨立式的多元化雙80%的標(biāo)準(zhǔn)進行考評，使教師有了明確教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并為培養(yǎng)素質(zhì)教育和能力、知識兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才提供保障。選擇恰當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)、制訂科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)、運用科學(xué)有效方法對一體化教學(xué)質(zhì)量進行系統(tǒng)評價，才能更有利于促進高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

許鋒，王艦平，王淳.淺析影響理實一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價的因素[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（6）.