[摘 " " " " "要] "以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)媒體已經(jīng)改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，同時(shí)，越來越多的教育機(jī)構(gòu)和教育者正在以智能手機(jī)等為教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行著各類教學(xué)改革和實(shí)踐的探索與嘗試。立足于探索如何在高職課堂教學(xué)中，利用智能手機(jī)輔助教學(xué)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "智能手機(jī);課堂質(zhì)量提升;方法與途徑

[中圖分類號(hào)] "G642 " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " [文章編號(hào)] "2096-0603（2015）15-0006-02

一、智能手機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

智能手機(jī)也被稱為手機(jī)媒體，它不僅僅是簡單的一部通訊工具，更是一種超越時(shí)空的人與人溝通的新載體和新方式。而城市大學(xué)生的智能手機(jī)的使用率和更新率是所有消費(fèi)群體之首，它的移動(dòng)性、私人性、自主性、交互性、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播的特征，使人對(duì)它的依賴性越來越大。過度依賴智能手機(jī)的大學(xué)生“拇指一族”在課堂上的種種表現(xiàn)，的確讓學(xué)校和家長感到很擔(dān)心。很多課堂對(duì)學(xué)生使用手機(jī)行為采取了“防、堵、收”等措施后，仍然會(huì)出現(xiàn)應(yīng)對(duì)策略。在反對(duì)智能手機(jī)進(jìn)課堂的人眼中，手機(jī)無疑就是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的“毒藥”。然而隨著手機(jī)的功能越來越強(qiáng)悍、價(jià)格越來越低廉，隨著wifi等網(wǎng)絡(luò)連接方式越來越普及，手機(jī)里的APP應(yīng)用及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源也越來越豐富。未來可以通過光來傳輸數(shù)據(jù)，我們?nèi)绾芜€能阻止學(xué)生在課堂內(nèi)使用手機(jī)？

與此同時(shí)，基于智能手機(jī)為“微”平臺(tái)的教育信息化發(fā)展浪潮鋪天蓋地，全國高?！拔⒄n”比賽、“微課程”、“微教學(xué)資源庫”等建設(shè)和開發(fā)，已經(jīng)成為包括985、211一流高校在內(nèi)的課堂教學(xué)改革的主流。這種正在運(yùn)用和將來運(yùn)用在未來課堂中的教學(xué)新模式和載體，正是基于智能手機(jī)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這種改革的勢頭越來越猛烈，幾乎撬動(dòng)了整個(gè)高校課堂教學(xué)的新模式。通過高職課堂教學(xué)中利用智能手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的實(shí)踐探索，尋求一種切實(shí)可行的操作范式，利用智能手機(jī)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

二、利用智能手機(jī)輔助課堂教學(xué)的途徑和方法

智能手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是集在線學(xué)習(xí)（E-learning）、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)于一身的綜合性新型學(xué)習(xí)模式，實(shí)質(zhì)上是利用移動(dòng)手機(jī)媒體實(shí)現(xiàn)信息化無限制的網(wǎng)絡(luò)資源共享，實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空的限制，利用碎片時(shí)間，生成新的教與學(xué)的互動(dòng)模式。

課堂教學(xué)是在物理空間概念下的傳統(tǒng)教學(xué)場所進(jìn)行的教師與學(xué)生之間知識(shí)的傳遞活動(dòng)，這種有限空間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)有一定的局限性和制約性，不能滿足基于智能手機(jī)為載體的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”這種全新的教學(xué)模式的需求。

那高職課堂使用智能手機(jī)輔助教學(xué)的路徑或形式是什么呢？我們?cè)诮K省某市高等職業(yè)院校中選取了民辦高職高專、公辦高職高專及獨(dú)立學(xué)院（本科）三所高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行智能手機(jī)進(jìn)專業(yè)課課堂教學(xué)主題活動(dòng)，通過安裝云課程的手機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)1分鐘在線點(diǎn)名活動(dòng)，現(xiàn)場搜索行業(yè)資訊和及時(shí)新聞信息、利用百度圖片和淘寶網(wǎng)查找收集各類服裝款式圖和流行色等資訊、利用專業(yè)服裝網(wǎng)站在線觀看最新的國際服裝節(jié)的動(dòng)態(tài)發(fā)布會(huì)資訊、利用專業(yè)論壇在線參加各行業(yè)的從業(yè)人員的交流與學(xué)習(xí)討論活動(dòng)、利用服裝專業(yè)微信公共號(hào)了解企業(yè)和行業(yè)目前設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)及展會(huì)情況，利用APP或者微信（QQ）

等平臺(tái)離線學(xué)習(xí)課程中重難點(diǎn)部分的微視頻或者微課程實(shí)現(xiàn)拓展課堂內(nèi)外的有限空間，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)和自助式的學(xué)習(xí)。再通過在線學(xué)生的作品點(diǎn)評(píng)和反饋，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

通過這些教學(xué)實(shí)踐的嘗試，99%的學(xué)生都非常喜歡，并且覺得這樣的教學(xué)方式會(huì)使他們的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富、更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，覺得學(xué)習(xí)不再是一件被動(dòng)的接受，而是一件很有意思和樂趣的事情。

高職課堂的教學(xué)從課程類別上大致分為三類，即純理論課程、理實(shí)一體化課程及獨(dú)立實(shí)踐課程。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育側(cè)重于“職業(yè)性”的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在高職課堂教學(xué)中使用智能手機(jī)我們可以側(cè)重以下三方面的銜接嘗試。第一類純理論課的課堂：針對(duì)這類課程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)夠用即可，對(duì)于害怕枯燥無趣的理論學(xué)習(xí)的高職學(xué)生，課堂應(yīng)更注重使用智能手機(jī)的可視化、互動(dòng)性、影視視頻資料和圖片搜索、閱讀功能，增加趣味性，同時(shí)通過讓學(xué)生自己在線搜索相關(guān)知識(shí)鏈接，實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)拓展學(xué)習(xí)。第二類理論和實(shí)踐一體化課程的課堂：這類課程是高職類課程的核心，大部分的職業(yè)技能和專業(yè)能力都是通過這類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的，因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)條件不可能具備完全真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，這就需要借助于智能手機(jī)中的專業(yè)仿真APP軟件、互聯(lián)網(wǎng)的搜索和查詢?yōu)g覽、經(jīng)典或者教師自己開發(fā)的系列“微課”等形式，把企業(yè)中實(shí)際的崗位職能必備的理論知識(shí)和技能點(diǎn)通過可視化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在移動(dòng)端呈現(xiàn)。譬如工商管理專業(yè)的沙盤模擬教學(xué)及服裝設(shè)計(jì)和制作類課程。第三類課程是獨(dú)立實(shí)踐類的課堂：譬如實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程，利用智能手機(jī)可以掃二維碼獲得教師的操作示范視頻，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室通過智能手機(jī)讀取印刷在科學(xué)儀器表面的二維碼，就可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)尋找到對(duì)應(yīng)這個(gè)“條碼”信息的頁面或網(wǎng)站，從而獲取與該目標(biāo)相關(guān)的豐富信息。也可以幫助使用者鏈接到最新的操作說明書或操作視頻。

此外，在高職類課堂上還需要大量用到智能手機(jī)的拍攝功能，實(shí)現(xiàn)記錄功能，譬如利用手機(jī)拍攝下顯微鏡觀察下的植物組織結(jié)構(gòu)，便于成像比對(duì)，完成分析;服裝類課程可以利用手機(jī)在圖書館或者市場外拍的照片，進(jìn)行資料收集。還可以利用智能手機(jī)掃描書中的二維碼實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的新型數(shù)字教材和紙質(zhì)教材的“雙向”互動(dòng)。

三、智能手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的積極表現(xiàn)

不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)工作中非常重要的內(nèi)容，也是體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心追求。有學(xué)者將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及教學(xué)素質(zhì)五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，權(quán)重從大到小依次是：教學(xué)效果（0.24）gt;教學(xué)內(nèi)容（0.22）gt;教學(xué)態(tài)度（0.20）gt;教學(xué)方法（0.18）gt;教學(xué)素質(zhì)（0.16）。由此可見，教學(xué)效果的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新是直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量再提升的客觀因素。而經(jīng)過實(shí)踐證明，通過智能手機(jī)的輔助教學(xué)極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容、革新了教學(xué)方法，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

衡量智能手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量是否有積極的促進(jìn)作用，一看教學(xué)目標(biāo)是否更好地達(dá)成;二看教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源是否比傳統(tǒng)更加豐富且容易被學(xué)生接受的方式來傳播;三看學(xué)生的教學(xué)成績測評(píng)和反饋是否比傳統(tǒng)教學(xué)有更高的評(píng)價(jià)、更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí);四看教與學(xué)雙方主體是否在愉悅、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到教學(xué)相長，

實(shí)現(xiàn)蔡元培先生對(duì)職業(yè)教育“寓教于樂”的期望;五看這種教學(xué)方式是否在經(jīng)濟(jì)上實(shí)用，在時(shí)間上節(jié)約，顯然，智能手機(jī)是最適合碎片化時(shí)代，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的最佳方式。

四、智能手機(jī)實(shí)施課堂教學(xué)中需要注意的問題

智能手機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)不再是頭腦中的設(shè)想、紙上的藍(lán)圖，很多一線教師都在或多或少地使用智能手機(jī)進(jìn)行積極的課堂教學(xué)嘗試，許多出版社和專業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)也在積極地開拓利用智能手機(jī)建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的市場，特別是數(shù)字化教材的出版和實(shí)踐教學(xué)的嘗試都離不開課堂的教學(xué)。我們?cè)趯?shí)踐智能手機(jī)輔助教學(xué)的同時(shí)也要注意不能讓教師和學(xué)生成為手機(jī)的“奴隸”，需要教師投入更多的心思緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，觀測教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法。積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)反饋，建設(shè)好微課程的微資源

庫，可以自行或者使用移動(dòng)APP，最終達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，讓智能手機(jī)的介入使課堂的教學(xué)質(zhì)量更高，這才是最終

目標(biāo)。

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