摘 要 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)習(xí)特征決定了大部分的技能性知識(shí)無(wú)法經(jīng)過(guò)正常的知識(shí)傳播途徑進(jìn)行傳授，由此造成了傳授中的障礙。而現(xiàn)代學(xué)徒制與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)能克服技能性知識(shí)傳授中的障礙，保證技能性知識(shí)的有效傳播和習(xí)得，在技能性知識(shí)的傳授中起到橋梁作用。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 技能性知識(shí) 因素 模式 傳授

學(xué)徒制作為最早的職業(yè)教育形態(tài)，在經(jīng)歷了一段“興盛”至“衰竭”的歷史沉浮之后，又以現(xiàn)代學(xué)徒制的新形態(tài)出現(xiàn)在世界各國(guó)的職業(yè)教育舞臺(tái)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要角色。學(xué)徒制之所以生生不息，是和其與生俱來(lái)的價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)密不可分的，尤其是它能有效地傳播與習(xí)得技能性知識(shí)，而 技能性知識(shí)的獲得是技術(shù)技能型人才的知識(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)最突出的特征?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制為技能性知識(shí)傳播的架設(shè)了一座橋梁，這是其他培養(yǎng)方式所無(wú)法取代的。

一、現(xiàn)在學(xué)徒制學(xué)習(xí)特征

1、默會(huì)性（或說(shuō)緘默性）。默會(huì)知識(shí)是人類非語(yǔ)言智力活動(dòng)的結(jié)晶，屬于前語(yǔ)言知識(shí)，它很難通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明和論證，不能轉(zhuǎn)化為某種確定的規(guī)則加以傳遞，正因如此，技能性知識(shí)很容易丟失，很多民間技藝之所以失傳，原因即在于此。這是技能性知識(shí)最顯著的特征。

2、情景關(guān)聯(lián)性。技能性知識(shí)的獲得總是與特殊的問(wèn)題或任務(wù)的情景聯(lián)系在一起的，是對(duì)這種特定問(wèn)題或任務(wù)情景的一種直覺(jué)綜合或把握。當(dāng)一定的問(wèn)題或任務(wù)情景出現(xiàn)時(shí)，附著于個(gè)體的技能性知識(shí)就會(huì)自然地被喚醒，再現(xiàn)于人們的實(shí)踐活動(dòng)之中；而當(dāng)問(wèn)題或任務(wù)情景消失時(shí)，人們甚至感覺(jué)不到它的存在。

3、傳遞難。是指它不易傳遞或傳遞成本很高，它的傳遞需要技能性知識(shí)擁有者具有較高的化“技能性”為“明言”的能力，而且按照波蘭尼的看法，它只能通過(guò)師傅帶徒弟或?qū)嵺`訓(xùn)練的方式。

4、個(gè)人性。技能性知識(shí)是一種以個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)形式表現(xiàn) 出來(lái)的知識(shí)形態(tài)，是個(gè)體在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步領(lǐng)會(huì)、體悟而形成的，由于環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、悟性、信念等各種差異的存在，個(gè)體所擁有的技能性知識(shí)也因人而異。

5、技術(shù)性。每一項(xiàng)技術(shù)規(guī)則都由嚴(yán)格規(guī)則（如操作指南、工作規(guī)范）和模糊規(guī)則 （ 如技術(shù)訣竅 ）組成，技能性知識(shí)是一種技術(shù)知識(shí)，是其中的模糊規(guī)則部分，它不能像嚴(yán)格規(guī)則那樣可以編碼化、規(guī)范化、程序化，只能在人的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中得以體現(xiàn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)特性的影響因素

1、師傅的水平和學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的影響。

師傅能否對(duì)經(jīng)驗(yàn)零散無(wú)序的知識(shí)碎片、模糊性的專業(yè)技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)化整理。有效提煉影響師傅的技術(shù)水平師傅，運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作示范、圖表或一些工具等的能力，反映了教師的教學(xué)水平。學(xué)生的智商指徒弟認(rèn)可接受消化應(yīng)用來(lái)自于師傅或工具或慣例的某種新知識(shí)的能力。學(xué)生的情商反映了學(xué)習(xí)意愿和對(duì)傳授內(nèi)容價(jià)值的判斷，師傅較高的技術(shù)水平和教學(xué)水平促進(jìn)知識(shí)技能的傳遞，學(xué)生較高的智商和情商有利于知識(shí)技能的形成。

2、師徒關(guān)系對(duì)知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的影響。

師傅和學(xué)生簽約后雙方形成行政、專業(yè)、私交三個(gè)層面的關(guān)系：行政層面師傅領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生服從師傅、師傅掌握著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)。因此學(xué)生不能毫無(wú)顧忌地表述自己實(shí)踐中遇到的困惑和所期望得到的幫助，表面上對(duì)師傅全面接受，而實(shí)際上師傅心存疑慮，表現(xiàn)為實(shí)踐缺乏積極性和主動(dòng)性，影響知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移效果。在專業(yè)發(fā)展層面上，師傅指導(dǎo)學(xué)生雙方平等交流，在工作之余師徒雙方為同事關(guān)系，若興趣愛(ài)好相同，還可成為親密朋友，所以行政上的安排固然重要，但師徒間專業(yè)上的交流才是主體，良好私人層面的師徒關(guān)系對(duì)頂崗實(shí)習(xí)起潤(rùn)滑作用。因此，師徒關(guān)系的三個(gè)層面是相互融合、不可分割的，相互作用促進(jìn)學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。

3、師傅和學(xué)生的行為特征對(duì)學(xué)生知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的影響。

在特定的情境下師傅是能夠運(yùn)用自己豐富知識(shí)和嫻熟的技能進(jìn)行有效工作的一方，學(xué)生是經(jīng)過(guò)師傅的指導(dǎo)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有效技能的一方，在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中雙方作為知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的載體實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移。

師傅的工作態(tài)度工作方法與待人處事的方式直接影響學(xué)生的理念和意識(shí)，師傅通過(guò)講解實(shí)際的示范和操作讓學(xué)生理解其經(jīng)驗(yàn)技能的原理及訣竅，并在學(xué)生獨(dú)立操作的過(guò)程中給予指導(dǎo)和糾正，師傅的傳授具有兩面性：一方面師傅對(duì)學(xué)生傳授技能體現(xiàn)出實(shí)踐與指導(dǎo)的性質(zhì)；另一方面師傅擁有對(duì)隱性知識(shí)和技能的壟斷權(quán)，希望獲得相應(yīng)收益，有追求價(jià)值最大化傾向，師傅對(duì)價(jià)值的追求會(huì)阻礙知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移。

學(xué)生觀察模仿師傅的行為方式，嘗試體會(huì)師傅的思維過(guò)程，然后反復(fù)實(shí)踐、不斷思考循序漸進(jìn)地摸索自己的工作方法和技能，直至熟練掌握整工藝技術(shù)和崗位技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出兩面性：一方面掌握知識(shí)和技能可以幫助其獲得工作崗位，具有強(qiáng)烈的求職欲望促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移；另一方面學(xué)生具有強(qiáng)烈的目的性，對(duì)與崗位就業(yè)關(guān)聯(lián)度低的知識(shí)技能予以忽視，學(xué)生的目的性會(huì)影響師傅的傳授情緒，阻礙知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移，在現(xiàn)代學(xué)徒制中要克服知識(shí)和技能轉(zhuǎn)移的阻力實(shí)現(xiàn)多贏。

學(xué)徒制從誕生之日起就承擔(dān)著傳播技術(shù)知識(shí)的重任，子承父業(yè)師徒相傳，手工技藝在這種最古老的職業(yè)教育的形式中得到了很好的保存和發(fā)展，工業(yè)革命的興起促使學(xué)徒制走向衰敗，學(xué)校職業(yè)教育成為主要的技術(shù)知識(shí)傳播形式?？墒牵驮趯W(xué)徒制幾乎被人遺忘的時(shí)刻，它又以現(xiàn)代學(xué)徒制的新形式復(fù)興在世界各國(guó)的職業(yè)教育舞臺(tái)，成為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要方式。學(xué)徒制之所以有如此頑強(qiáng)的生命力，是因?yàn)樗艹錾赝瓿蓚鞑ゼ夹g(shù)知識(shí)的使命，尤其是對(duì)技能性知識(shí)的傳播。現(xiàn)代學(xué)徒制與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)使其能跨越技能性知識(shí)傳播的障礙，這是其他方式所無(wú)法取代的。現(xiàn)代學(xué)徒制的情境化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了技能性知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境和技術(shù)共享氛圍，情境化學(xué)習(xí)指的是現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)活動(dòng)與真實(shí)的工作情境緊密結(jié)合，在工作中完成技術(shù)技能的習(xí)得，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，具有活動(dòng)性生活性真實(shí)性。情境性是技術(shù)知識(shí)的特性，技術(shù)知識(shí)隱含在具體的實(shí)際職業(yè)工作中，技能性知識(shí)的傳遞與習(xí)得需要在具體的實(shí)踐工作情境中完成。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)場(chǎng)所就是真實(shí)的工作情境，學(xué)徒技術(shù)的習(xí)得就是在工作情境中完成的，學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)情境學(xué)習(xí)的原則。情境學(xué)習(xí)將知識(shí)技能與應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)徒更加清楚學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)了知識(shí)與技能的有效習(xí)得。對(duì)于隱性知識(shí)來(lái)說(shuō)，情境學(xué)習(xí)是隱性知識(shí)習(xí)得的重要方式，一種無(wú)法詳細(xì)言傳的技藝不能通過(guò)規(guī)定流傳下去，因?yàn)檫@樣的規(guī)定并不存在，它只能通過(guò)師傅教徒弟這樣的示范方式流傳下去。

用萊夫的解釋，即實(shí)踐共同體中的合法的邊緣參與，學(xué)徒制使學(xué)徒獲得了參與實(shí)踐共同體的合法的身份，能合法地共享共同體中的資源和實(shí)踐學(xué)徒在邊緣的觀察與參與中，逐漸建立其良好的人際關(guān)系，對(duì)師傅或者前輩們的思維方式、行為特征、性格等有了更深刻的認(rèn)識(shí)，逐漸產(chǎn)生一種默契，能更好地領(lǐng)悟、理解師傅傳遞的信息，通過(guò)不斷地實(shí)踐、消化、吸收，內(nèi)化為自己的知識(shí)。與此同時(shí)，情境學(xué)習(xí)中的耳濡目染幫助學(xué)徒養(yǎng)成了某種職業(yè)所需的工作態(tài)度和職業(yè)道德，做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式提供了大量的實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)。無(wú)論學(xué)徒制的形式發(fā)生怎樣的變化，做中學(xué)始終是學(xué)徒制的核心教學(xué)方式，技能需要通過(guò)不斷的反復(fù)的練習(xí)反饋和矯正才能有效習(xí)得，尤其是技能性知識(shí)，是個(gè)體長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，具有很強(qiáng)的主體性，呈現(xiàn)為動(dòng)作技能，無(wú)法被言說(shuō)，只能在實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)的觀察大量的練習(xí)，最終被領(lǐng)悟理解和內(nèi)化。在學(xué)徒制中，學(xué)徒可以通過(guò)大量的實(shí)踐操作和反復(fù)練習(xí)，邊做邊學(xué)，完成技術(shù)知識(shí)的習(xí)得，進(jìn)而又生成新的技能性知識(shí)，逐漸成長(zhǎng)為高技能型人才。現(xiàn)代學(xué)徒制的個(gè)別化教學(xué)提供了面對(duì)面的學(xué)習(xí)與交流的方式，技能性知識(shí)的特征決定了其無(wú)法言傳，只能身教，它的傳播與習(xí)得需要通過(guò)面對(duì)面的交流和直接參與實(shí)踐進(jìn)行。在學(xué)徒制中，師傅根據(jù)學(xué)徒的個(gè)人情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)別的專門的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)徒的個(gè)體發(fā)展，因材施教，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)在長(zhǎng)期的合作與交流中，學(xué)徒通過(guò)觀察模仿和練習(xí)，領(lǐng)悟其中的訣竅，完成知識(shí)的傳遞。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的個(gè)別化教學(xué)提供了面對(duì)面的學(xué)習(xí)與交流的方式，有助于技能性知識(shí)的傳遞。

基金項(xiàng)目：湖北省職業(yè)技術(shù)教育研究中心課題，《技能型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》，課題編號(hào)G2014 A001號(hào)。主持人：魯麗彬

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（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）