隨著當(dāng)前中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體系格局不斷發(fā)生變化，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變動，文化思想中既有中國社會固有的思想意識，同時也不斷糅合改革開放中傳來的外來思想，特別是隨著信息化的發(fā)展，信息的獲取量和更新速度不斷提升，大學(xué)生的思想認(rèn)識變得越發(fā)的多樣性，在思想認(rèn)識、道德選擇、價值觀認(rèn)知中也不斷受到影響，既有思想層面的復(fù)雜性，又有行為方式上的差異性，以往的簡單單一的思想教育模式已不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的思想發(fā)展進(jìn)度，針對這一情況，團(tuán)中央于2009年召開青年工作分類引導(dǎo)專題會，根據(jù)各類青年的具體情況，做出了具體的部署，分類引導(dǎo)也在高校中普及開展。民辦高校作為高校的一部分，大學(xué)生數(shù)量占據(jù)了相當(dāng)大的比例，又因民辦高校生存發(fā)展的特殊性，導(dǎo)致分類引導(dǎo)工作在民辦高校中既有大學(xué)生分類引導(dǎo)工作的共性，又有著自身發(fā)展中的個性。

一、分類引導(dǎo)在民辦高校學(xué)生教育管理中運(yùn)用的必要性

民辦高校作為中國高等教育的重要組成部分，有著與其他高校相同的基本教育規(guī)律，但在其產(chǎn)生發(fā)展的時期就具有不同的發(fā)展軌道，其學(xué)生構(gòu)成和培養(yǎng)目標(biāo)也與大部分高等院校有著一定的區(qū)別，這種區(qū)別就要求民辦高校在學(xué)生教育管理中面臨的問題不一樣：

作為高等院校，民辦高校的學(xué)生教育管理在發(fā)展過程中同其他高校一樣，也遇到了一些共性的問題，如隨著高等院校學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷擴(kuò)充，學(xué)生管理的規(guī)模不斷擴(kuò)大，在學(xué)生的教育管理過程中所面臨的問題種類也不多增加，以往小規(guī)模的教育管理中一刀切的辦法已經(jīng)不適用當(dāng)前大規(guī)模的學(xué)生教育管理現(xiàn)實；隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生信息來源面不斷增加，信息量不斷增大，信息內(nèi)容良莠不齊，造成學(xué)生的自我判斷和價值導(dǎo)向受干擾較多，增加了學(xué)生教育管理的難度；90后大學(xué)生普遍存在自我意識較強(qiáng)，自我感覺良好，但又普遍缺失應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)和受挫后的自我恢復(fù)能力，他們每個人面對的可是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同側(cè)面所造成的問題，如家庭問題、經(jīng)濟(jì)問題、心理問題等，這些都需要區(qū)別對待；以人為本的教育模式需要在學(xué)生的教育管理中更加注重針對性和實效性，提高精細(xì)化水平和輔導(dǎo)深度，需要針對不同的問題，做出不同的處理，以分類引導(dǎo)的方式進(jìn)行處理。

同時，民辦高校作為一個特殊的群體，又有自身不同的發(fā)展經(jīng)歷，也面臨不同的問題，表現(xiàn)在：（1）同老牌國辦高校相比，民辦院校的生源質(zhì)量相對較低，特別是國家實行擴(kuò)招以后，民辦高校的生源質(zhì)量所受到的影響尤為嚴(yán)重，這也就導(dǎo)致民辦高校在學(xué)生的教育管理中不能硬搬國辦高校的教育管理模式，而是根據(jù)自身的生源狀況和學(xué)習(xí)能力，制定符合自身實際的學(xué)生工作方針。（2）同國辦高校相比，民辦高校的學(xué)生構(gòu)成類別比較復(fù)雜，除了國家統(tǒng)招的本科和?？仆猓芏嗝褶k高校還有自考本科、成人本科、預(yù)科等類別，劃分較細(xì)，類別較多培養(yǎng)的方向和方法也不一樣，這就需要劃分不同類別，根據(jù)不同學(xué)制，進(jìn)行有針對性的教育管理。（3）同其他高等學(xué)校相比，民辦高校的社會認(rèn)可度相對較低，雖然民辦高校的發(fā)展在不斷提升，但是在知名度上還是無法和許多的名牌高校相競爭，這也導(dǎo)致很多高分學(xué)生來到民辦高校后，其心態(tài)和思想認(rèn)識上同名牌高校的同分?jǐn)?shù)的學(xué)生存在一定的差異，這些差異性體現(xiàn)在學(xué)生教育管理中就表現(xiàn)為學(xué)生的思想不穩(wěn)定，出現(xiàn)問題的幾率就大大提高。

二、分類引導(dǎo)體系在民辦高校學(xué)生工作中的構(gòu)建與運(yùn)用

在高等教育發(fā)展的今天，民辦高校既有高等教育發(fā)展的共性問題，又有民辦高校的個性問題，這就需要在學(xué)生的教育管理中實事求是，靈活分析，針對不同的學(xué)生教育管理工作，構(gòu)建起分類引導(dǎo)體系，以達(dá)到學(xué)生教育管理的精細(xì)化和體系化。

1、在學(xué)風(fēng)建設(shè)上構(gòu)建分類引導(dǎo)體系。民辦高校普遍面臨著生源質(zhì)量較低的現(xiàn)象，在學(xué)風(fēng)建設(shè)營造中應(yīng)秉承分類引導(dǎo)的原則，將學(xué)生做不同劃分：加大基礎(chǔ)性教育和學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，擬補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)差的問題，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)一步分為進(jìn)取型、盲從型和后進(jìn)型三種類別，進(jìn)取型給予進(jìn)一步的培養(yǎng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)基地，提升他們的知識量和動手能力，為他們的進(jìn)一步發(fā)展?fàn)I造更高的平臺；盲從型加強(qiáng)獎勵和鼓勵，創(chuàng)建公平合理的獎勵機(jī)制，保持良好的前進(jìn)勢頭；后進(jìn)型加強(qiáng)教育管理，通過教師特殊照顧、進(jìn)取人員特殊幫扶，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，跟上學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)度。在培養(yǎng)層次上，進(jìn)一步劃分年級類別，大一新生以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣為主，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；大二、大三學(xué)生以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性，增加專業(yè)知識的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)；大四學(xué)生以就業(yè)教育為導(dǎo)向，增加就業(yè)能力，提高適應(yīng)社會度。

2、在人才培養(yǎng)上構(gòu)建分類引導(dǎo)體系。民辦高校由于生源類別比較復(fù)雜，各類別發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)堅持分類引導(dǎo)的導(dǎo)向。針對普通本科學(xué)生應(yīng)堅持在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研能力和動手能力，為學(xué)生的進(jìn)一步深造和就業(yè)夯實基礎(chǔ)；普通高職學(xué)生應(yīng)堅持在以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有實踐技能的應(yīng)用型人才；自學(xué)考試、成人考試和預(yù)科等學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)針對性的考試科目學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)和鍛煉能力的基礎(chǔ)上，最大程度的提高學(xué)習(xí)能力，最短時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

3、在就業(yè)指導(dǎo)上構(gòu)建分類引導(dǎo)體系。針對不同年級，進(jìn)行不同形式的就業(yè)指導(dǎo)教育，提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，讓學(xué)生為未來的就業(yè)早作謀劃。在學(xué)生分類上，要正視入校新生存在不同類型，有些學(xué)生是經(jīng)歷了從學(xué)校到學(xué)校的發(fā)展歷程，沒有經(jīng)歷過社會的鍛煉，對社會的發(fā)展認(rèn)識不深，有的學(xué)生雖然也是經(jīng)歷了從學(xué)校到學(xué)校的轉(zhuǎn)變，但是經(jīng)歷過適當(dāng)?shù)纳鐣逃缫徊糠种新殞W(xué)生，針對這些學(xué)生，在就業(yè)指導(dǎo)體系上應(yīng)做區(qū)別對待，有一定就業(yè)和技能經(jīng)驗的在引導(dǎo)方式上應(yīng)該更加的務(wù)實，相較于高中直接畢業(yè)上來的學(xué)生而言，他們對就業(yè)有著更深刻的認(rèn)識。在學(xué)生年級上，隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對就業(yè)方向和知識技能也有著不斷深入的了解，在就業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)該分年級進(jìn)行，大一新生以樹立正確的就業(yè)觀為導(dǎo)向進(jìn)行就業(yè)教育，大二大三以職業(yè)技能的提高為主要方向和發(fā)展思路，大四以真實模擬和就業(yè)推薦為主要教育模式，有針對性的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育。

4、在思想教育上構(gòu)建分類引導(dǎo)體系。民辦高校的學(xué)生根據(jù)發(fā)展方向的不同，可分為學(xué)習(xí)型大學(xué)生、社交型大學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)型大學(xué)生等類別，他們或者是兩耳不聞窗外事的書呆子，或者是忙于社會事務(wù)而掛科不斷，或者是沉迷網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)，針對不同類別的學(xué)生，在思想教育上應(yīng)針對不同的特點進(jìn)行有針對性的教育，或者豐富第二課堂提高學(xué)習(xí)型學(xué)生的實踐動手能力，或者加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提高社交型學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，或者加強(qiáng)就業(yè)教育提高網(wǎng)絡(luò)型學(xué)生的危機(jī)意識，有的放矢，提高思想教育的水平。同時增加不同類型學(xué)生思想政治教育的參與度和積極主動性，以切合自身發(fā)展特點的思想政治教育主題活動，來帶動學(xué)生思想政治教育的參與度和積極主動性，以更加積極主動的形式來增加學(xué)生思想政治教育的實際效果。

5、在資助體系上構(gòu)建分類引導(dǎo)體系。隨著高等教育教育的學(xué)生資助體系不斷完善，受到資助的大學(xué)生越來越多，資助的額度也越來越大，但是隨之而來的卻是在資助方式上過多的強(qiáng)調(diào)資金資助，而忽略了深層次上的資助。在資助體系上建立更加詳細(xì)的學(xué)生分類引導(dǎo)體系，完善學(xué)生檔案，將學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的分類處理，在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的處理中，將困難學(xué)生中的存在思想認(rèn)識問題的、學(xué)習(xí)困難問題的、身體生理問題的、家庭變異問題的做分類處理，除了在資助問題上給與幫助外，要在資助資金的處理上進(jìn)行指導(dǎo)處理，有針對性的解決因家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因滋生的其他學(xué)生問題，將資助經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步完善為資助學(xué)生全面發(fā)展的資助體系。

三、結(jié)語

隨著高等教育從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生教育管理也面臨著越來越多的問題和困難，這種問題和困難是隨著時代的發(fā)展在不斷變化的，針對這些問題的處理也應(yīng)該避免一刀切，而應(yīng)該根據(jù)問題的種類和學(xué)生群體的不同，進(jìn)行有針對性、具體性的處理，這樣才能提高工作的效率，增加學(xué)生教育管理的人性化，構(gòu)建以人為本的學(xué)生教育管理環(huán)境。

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（作者單位：山東英才學(xué)院）