摘 要 備受我們推崇的人本主義在家庭教育中受到了重視，在人本主義理論下，課堂上的教學(xué)目標(biāo)不是由教師定而是由學(xué)生情況決定，教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的興趣來確定，教學(xué)評價(jià)也很個(gè)性化。這是教育中的一個(gè)自由明主的主張。人本主義對于我們教育者最大的啟發(fā)就是，我們教育者要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷分析制定受教育者需要一種怎樣的學(xué)習(xí)，我們給他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是合適他們的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)的過程中，觀察受教育者得的情況，教育者可以決定是否進(jìn)行互動(dòng)，是否進(jìn)行更加深入的溝通，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長來因材思教。

關(guān)鍵詞 “雙主”教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

人本主義衍生出兩種教學(xué)模式：以學(xué)為主和以教學(xué)主。以教為主就是完全由教師決定，以學(xué)為主是完全以學(xué)生為中心。兩種主張各有弊端。因此出現(xiàn)了一種“雙主”教學(xué)模式?！半p主”模式就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，這種模式不同于國內(nèi)以往\"以教師為中心\"的教學(xué)模式，在以教為主的模式中學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，老師花了很大的精力講課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差；也有別于\"以學(xué)生為中心\"的教學(xué)模式，在以學(xué)為主的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)的知識(shí)，教師功能極其弱化，學(xué)習(xí)效率也很低下，教師未能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。“雙主”模式正是彌補(bǔ)了兩種模式的不足，吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學(xué)模式。

本文基于雙主教學(xué)模式對《在word中插入圖片》進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容

本課是Word排版知識(shí)的延伸和拓展，通過本課學(xué)習(xí)，要使同學(xué)們了解到Word作為一個(gè)優(yōu)秀的辦公軟件，不僅可以對文字進(jìn)行處理、還能實(shí)現(xiàn)對圖像的處理。本節(jié)知識(shí)掌握的好壞，也直接影響到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

鑒于對教材的上述理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：①讓學(xué)生掌握在Word中插入圖片的方法；②根據(jù)需要調(diào)整圖片大小，移動(dòng)圖片的位置；③學(xué)會(huì)設(shè)置文字環(huán)繞方式。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，培養(yǎng)他們的審美能力和想像力，以及對信息加工處理以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意的動(dòng)手能力。（3）情感目標(biāo)：通過宣傳單的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)美麗景致的興趣和熱愛家鄉(xiāng)的情感。重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握插入圖片的方法。難點(diǎn)：調(diào)整圖片的大小、位置及文字環(huán)繞方式。

三、依學(xué)情，立教法，指導(dǎo)學(xué)法

本課的學(xué)習(xí)者是小學(xué)四年級的學(xué)生。他們思維活躍，求知欲、好奇心都很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)本課前已經(jīng)有了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對word的操作環(huán)境也有一定的了解，他們具備一定的自學(xué)能力，加上教材趣味直觀，所以他們能夠在教師的引導(dǎo)下通過同伴合作、自主探究的方式完成基本任務(wù)。

鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，我將以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作為主線，采用“演示法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“自主探究法”等教學(xué)方法來突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“演示法”激發(fā)學(xué)生的興趣?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”則使學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，充分發(fā)揮其主體作用?！白灾魈骄糠ā迸囵B(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。

在這節(jié)課中學(xué)生主要用到的學(xué)法是：“接受任務(wù)—思考交流—嘗試操作—自主創(chuàng)造—作品展示”。學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的過程中，從思考、討論（完成任務(wù)的辦法）開始，在對（討論的結(jié)果）進(jìn)行（探究驗(yàn)證）的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)，最后通過作品展示，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。（2）多媒體教學(xué)課件。（3）學(xué)生預(yù)先分組，并確定組長。（4）將家鄉(xiāng)的相關(guān)資料及精美圖片存放在學(xué)生機(jī)桌面。

五、教學(xué)過程

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合四年級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，為了更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）情境激趣，引出主題；（2）直觀形象，教學(xué)演示；（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究；（4）實(shí)踐運(yùn)用，提高發(fā)展；（5）展示評價(jià)，歸納總結(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景激趣，引出主題

首先，我打開事先準(zhǔn)備好的word文檔《我的家鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們看后，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的激情一下了被調(diào)動(dòng)起來，我接著出示更多的圖片，并且向?qū)W生提出問題“想不想自己設(shè)計(jì)一份家鄉(xiāng)美景的宣傳單呢？如何設(shè)計(jì)圖文并茂的宣傳單？”反應(yīng)快的同學(xué)立即回答：插入圖片！那么我順勢提出第二個(gè)問題：如何插入圖片？

第二個(gè)環(huán)節(jié)：直觀形象，教學(xué)演示

問題提出后，先讓同學(xué)們思考，然后讓能力強(qiáng)的學(xué)生說說他自己如何操作，教師接著進(jìn)行點(diǎn)評，那么問題的答案就已經(jīng)清楚了。但由于這一任務(wù)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以教師要做教學(xué)演示，于是我轉(zhuǎn)入屏幕教學(xué)，演示操作步驟，并借用板書歸納操作方法。然后讓學(xué)生自己進(jìn)行操練。這樣做，既突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又強(qiáng)化了學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究

通過剛才教師演示，學(xué)生自己操練，大部分學(xué)生基本上都能將圖片插入到文檔中來。緊接著我以自己插入的一張圖片為例，請同學(xué)們觀察圖片在文章中是否合適？根據(jù)學(xué)生的作答，我歸納出3個(gè)有待解決的問題：

問題1：怎樣改變圖片的大小？

問題2：怎樣移動(dòng)圖片的位置？

問題3：怎樣調(diào)整圖片和文字之間的位置關(guān)系？

這3個(gè)問題就成為了3個(gè)急需同學(xué)們解決的新的任務(wù)，我請學(xué)生先看教材自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)自己的能力高低選擇1個(gè)或多個(gè)任務(wù)進(jìn)行交流探究，并嘗試操作。這種分層教學(xué)的方式，既讓能力高的同學(xué)充分得到鍛煉，展示自已的才華，又可讓能力較低的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，使得全體學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

在學(xué)生自主合作操作的過程中教師巡回指導(dǎo)，對于個(gè)別同學(xué)遇到的問題，老師則進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)的最后，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流評價(jià)，從評價(jià)中鞏固所學(xué)知識(shí)。教師最終以總結(jié)的形式借用板書歸納操作方法。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)踐運(yùn)用，提高發(fā)展

在學(xué)生掌握新知后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)以小組為單位來為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一份宣傳畫的比賽，宣讀比賽規(guī)則后，讓學(xué)生合作美化宣傳單，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造，充分發(fā)揮自已的靈感和特長；采用小組合作的形式，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量；采用比賽的方式，目的是再次激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，在不知不覺中使知識(shí)得到鞏固。

教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié)：展示評價(jià)，歸納總結(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我將小組比賽中的優(yōu)秀作品，通過大屏幕放映，讓學(xué)生欣賞，讓他們在欣賞中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

在即將結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我請同學(xué)們談?wù)勛砸驯竟?jié)課的收獲，目的在于讓學(xué)生回顧教學(xué)過程，對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，加深對本課重難點(diǎn)的理解。

為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美感和提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“請孩子們自己精心設(shè)計(jì)一份圖文并茂的《‘我去過的旅游景點(diǎn)’宣傳單》，以電子郵件的方式發(fā)送給老師，讓老師分享你們的成功?！?/p>

六、板書設(shè)計(jì)

我的教學(xué)板書精練而明確地呈現(xiàn)出我的教學(xué)重點(diǎn)，是多媒體教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

總結(jié)：最后對于收到的學(xué)生發(fā)的宣傳單進(jìn)行教學(xué)效果的評價(jià)，并且反思自己的教學(xué)。在評價(jià)宣傳單的時(shí)候，重點(diǎn)看看學(xué)生是否把握了這一課程的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生對于這一課的學(xué)習(xí)興趣。這樣的“雙主”教學(xué)模式下，教師在一步步引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生當(dāng)下掌握知識(shí)情況出發(fā)，一層層深入，不會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)興趣，并且很好地培養(yǎng)了他們對未知事物的興趣好奇，利用這一點(diǎn)來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳遞，學(xué)生在這樣情況下接受的知識(shí)是主動(dòng)的，對知識(shí)的內(nèi)化有很好的作用。最后作業(yè)的設(shè)計(jì)又可以讓他們將所學(xué)知識(shí)再次系統(tǒng)鞏固，同時(shí)還培養(yǎng)了自己對大自然的喜愛，對于美的欣賞和傳遞。

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（作者單位：湖南師范大學(xué)）