摘 要 動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)的過程中起著極其重要的作用，對(duì)英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程乃至結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)中的重要意義出發(fā)，剖析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞 動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為動(dòng)機(jī)之一，它表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動(dòng)外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是外語學(xué)習(xí)者在外語活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。研究外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會(huì)因素及個(gè)體差異，其更重要的意義是探索激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略。

一、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（1）期望——價(jià)值理論

期望——價(jià)值理論的研究最初始于阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。他認(rèn)為，個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)是由對(duì)成功的期待和誘因的價(jià)值決定的，與對(duì)成功持無所謂態(tài)度的個(gè)體相比，期待成功的個(gè)體完成任務(wù)的可能性要大；同時(shí)，與完成簡(jiǎn)單任務(wù)相比，完成難度大的任務(wù)更讓人覺得自豪，也更有價(jià)值。

（2）目標(biāo)理論

目標(biāo)理論認(rèn)為，如果個(gè)體覺得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是可能的，目標(biāo)是重要的，那么個(gè)體的動(dòng)機(jī)會(huì)增強(qiáng)。德懷克指出，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和所采取的學(xué)習(xí)策略，掌握目標(biāo)取向的學(xué)生更傾向于迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此有著更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）自我決定理論

自我決定理論是在傳統(tǒng)的內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)模式上發(fā)展起來的。根據(jù)這一理論，外在動(dòng)機(jī)不再被看作是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的對(duì)立面，而是把自我決定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和受外力控制的外在動(dòng)機(jī)看成是由四種動(dòng)機(jī)類型組成的連續(xù)體， 外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、投射調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和融合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)。

2、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（1） 加德納等（1995）的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)模式

二十世紀(jì)九十年代，加德納等人在以前的第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式理論基礎(chǔ)上，汲取了主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)的期望——價(jià)值理論和目標(biāo)理論中的新元素，并添加了目標(biāo)特征、價(jià)值、自我效能。加德納等在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具（即ATMB），這一量表包括134個(gè)問題，從13個(gè)維度來測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2） 多內(nèi)（2001）的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次模式

匈牙利學(xué)者多內(nèi)在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，融合了其他學(xué)者的理論，提出外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次模式。該模式從三個(gè)維度來界定外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì)，可以說該模式體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)情境的有機(jī)結(jié)合，具有積極的教育意義。

（3）克魯科斯和舒密特（1991）的動(dòng)機(jī)理論

克魯科斯等擴(kuò)展了早期的動(dòng)機(jī)研究范圍，引進(jìn)了許多主流學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并介紹了幾個(gè)著名的動(dòng)機(jī)心理學(xué)家的著作，這在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中還是首次。此外他們提出了微觀、課堂、大綱和課外這四個(gè)層面的動(dòng)機(jī)理論。他們側(cè)重將動(dòng)機(jī)理論與課堂教學(xué)相結(jié)合，這對(duì)于以后的動(dòng)機(jī)研究起了一個(gè)導(dǎo)向的作用。

（4）威廉姆斯和伯頓（2000）的社會(huì)建構(gòu)主義動(dòng)機(jī)模式

英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家威廉姆斯和教育心理學(xué)家伯頓，他們結(jié)合重要的心理學(xué)理論和思想基礎(chǔ)上，提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式。該理論確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)這一理論，他們提出了新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式，他們認(rèn)為認(rèn)知和情感可以激發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)會(huì)引起有意識(shí)的行為，在努力付出后，最終達(dá)到目標(biāo)。

除了上述幾種外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模式，還有許多研究者從不同角度來詮釋外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如：舒爾曼神經(jīng)生物學(xué)模式；布朗的自我決定動(dòng)機(jī)理論等。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀

1、國(guó)外研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)50年代末，Lambert和Gardner從社會(huì)心理學(xué)角度開始了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。Oxford（1994）認(rèn)為，許多早期外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究都是基于社會(huì)心理學(xué)的理論模式及研究方法，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。在80年代末，有學(xué)者提出Gardner（1985）的模式只注重社會(huì)環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)者的影響，而未重視學(xué)校課堂教育及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。到了90年代，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入了一個(gè)多元化時(shí)代，研究者除了從社會(huì)心理學(xué)的視角，還從主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)及教育學(xué)的模式框架內(nèi)對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了全方位的分析，并取得了許多新成果。

除此以外，研究者們還對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及相關(guān)因素進(jìn)行了大量的研究。如Ramage（1990） 關(guān)于動(dòng)機(jī)因素與外語學(xué)習(xí)毅力、Chambers（1994）關(guān)于年齡與外語學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的關(guān)系等。

2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較晚，普遍采用Gardner的社會(huì)心理模式，探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)中的作用，通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究來采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如研究英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的變化規(guī)律與特點(diǎn)（文秋芳，2001）； 探討英語成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系（郝玫，2001）； 關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究（華惠芳，1998）等等。許多研究只涉及諸如學(xué)習(xí)目的、焦慮、自信心等少數(shù)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，并沒有從更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域、理論模式對(duì)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系進(jìn)行探討。在對(duì)動(dòng)機(jī)的分類上也基本沿襲國(guó)外的理論基礎(chǔ)，各心理學(xué)派根據(jù)自己研究的需要嘗試著對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行各種各樣的分類。

從研究對(duì)象上看，絕大多數(shù)研究者把目光集中在專業(yè)或非專業(yè)大學(xué)本科生身上，也有部分涉及研究生和中學(xué)生。而對(duì)于我國(guó)當(dāng)前正蓬勃發(fā)展的高職院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究卻較少且不深入。如淺析高職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（王彤，2006）、高職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究（徐良芹，2004）等。

總的說來，我國(guó)目前的動(dòng)機(jī)研究多屬實(shí)證研究，理論研究還不能突破國(guó)外研究成果，缺乏創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和應(yīng)用研究進(jìn)展[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（5）.

[2]劉東樓.外語教學(xué)中動(dòng)機(jī)問題的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)，2002.

（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）