教師專業(yè)化已經(jīng)在上個世紀(jì)的八十年代在歐洲和西方的發(fā)達(dá)國家已經(jīng)非常流行和普遍，教師的教育一體化就是這個時候逐漸的形成和成熟的。現(xiàn)階段我國教師專業(yè)化進(jìn)程還尚未達(dá)到我國教育的要求，構(gòu)建教師教育課程結(jié)構(gòu)體系來培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才是迫切需要解決的問題。

一、我國體育教師教育課程結(jié)構(gòu)體系現(xiàn)狀

（一）學(xué)校培養(yǎng)階段課程設(shè)置分析

改革開放以后我國先后頒布了三套關(guān)于體育教育專業(yè)本科課程的教學(xué)計劃和兩套課程設(shè)置方案。第一，我國教育類的學(xué)科課程比例較低且課程數(shù)量少。教育類學(xué)科內(nèi)容的多少及開設(shè)的課時數(shù)是教師專業(yè)化的前提，二十世紀(jì)末期的大部分?？票究凭哂畜w育教師專業(yè)的院校所開設(shè)的教育類的課程僅僅占到總課程數(shù)量的十分之一。第二，我國教育實習(xí)課程形式較為單一且學(xué)時數(shù)量較少。在我國體育教育專業(yè)的學(xué)生將來大三下半年或者上半年進(jìn)行為期8到10周的教學(xué)實習(xí)階段，形式主要是學(xué)校集中安排，內(nèi)容主要分為見習(xí)階段和實習(xí)階段。歐洲和西方發(fā)達(dá)國家，無論從教學(xué)實踐時間的長短還是從教學(xué)實踐的內(nèi)容形式上，都比我國的要重視的多。第三，學(xué)術(shù)科目和實踐科目比例相差較大。體育教育專業(yè)主要是以實踐為導(dǎo)引，在掌握技術(shù)動作的基礎(chǔ)上再去進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提升自身學(xué)習(xí)的興趣也能增加加深對技術(shù)動作更深的理論上的理解。

（二）我國體育教師入職階段的課程體系分析

入職階段首先要做的就是“見習(xí)”，所謂的見習(xí)就是指由各級政府有關(guān)部門組織對當(dāng)?shù)仉x校后未就業(yè)畢業(yè)生到企事業(yè)單位實踐訓(xùn)練的就業(yè)扶持措施。但是在實際教學(xué)的過程中這個過程往往是走形式，有的甚至是直接上崗省去了這樣的一個環(huán)節(jié)?；鶎訉W(xué)校體育教師的缺口還是很大的，但是由于資金問題這個狀況一直未得到有效的解決，就造成了學(xué)校對新入職的教師培訓(xùn)力度不夠，通常也就是進(jìn)行簡單的學(xué)校概況的介紹，開展教師座談會等一些簡單的形式。入職教育在國外是受到相當(dāng)?shù)闹匾?，有比較專業(yè)化的入職培訓(xùn)體系內(nèi)容，如果是達(dá)不到要求的教師還可能面臨著未就業(yè)就要事業(yè)的境地。入職教育是教師教育不可缺失的一個環(huán)節(jié)，新教師的入職培訓(xùn)可以快速的實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新教師迅速轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展的需要。

（三）我國體育教師在職階段課程體系分析

目前，我國教師在職培訓(xùn)工作已得到國家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡稱《指南》）是國家對中小學(xué)教師在職教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的規(guī)定。課程結(jié)構(gòu)方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內(nèi)容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業(yè)必修與選修兩大類。公共必修課為國家規(guī)定課程，其他均為推薦課程，供各地根據(jù)實際需要選用。我國體育教師在職培訓(xùn)課程體系是依據(jù)《指南》已相對穩(wěn)定，形成了“3+x”型特征?！?”為課程類型，即公共課類、學(xué)科專業(yè)類和實踐活動類，“x”為課程構(gòu)成模塊，根據(jù)不同層次教師培訓(xùn)需求設(shè)定。我國體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個方面：第一，課程結(jié)構(gòu)不是很合理，學(xué)術(shù)性的課程太多，使的教學(xué)培訓(xùn)效果不佳，像教育心理學(xué)這樣的課程較少，但這恰恰是我們所要培訓(xùn)的重點所在。第二，課程的設(shè)置比較老舊化，現(xiàn)在所開設(shè)的課程大多都是以前學(xué)過的內(nèi)容，這就使得學(xué)員的積極性有所折扣，應(yīng)該開發(fā)出一些新的課程緊跟時代的腳步，要做到與時俱進(jìn)。第三，培訓(xùn)為了省事常常做的就是理論講解缺少實踐的內(nèi)容。體育是在戶外的條件下更多的運用教師個人魅力來展現(xiàn)的一種課程，這在中小學(xué)的教學(xué)過程體現(xiàn)的淋漓盡致。這樣的理論培訓(xùn)對處在基層一線的教師的工作意義不大，也難以取得廣大基層體育教師的信任。

二、我國體育教師教育課程結(jié)構(gòu)一體化體系的構(gòu)建

（一）確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。要構(gòu)建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。我國學(xué)者研究提出教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想：“體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映人類優(yōu)秀科學(xué)文化成就，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系?！边@符合我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的要求，可以作為構(gòu)建體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。

（二）明確體育教師教育課程一體化的目標(biāo)依據(jù)。我國教師教育的目標(biāo)，教師專業(yè)化發(fā)展方向，結(jié)合體育教師的特點，將我國體育教師教育課程一體化目標(biāo)確定為：培養(yǎng)政治思想合格、師德高尚、關(guān)愛學(xué)生和愛崗敬業(yè)，具有廣博的知識、良好的專業(yè)技術(shù)和全面的能力，有強(qiáng)健的體魄和良好心理素質(zhì)，具有現(xiàn)代體育教育思想和理念，熟練掌握和運用教育教學(xué)方法和技能，同時具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展能力的教師。

（三）體育教師教育課程一體化內(nèi)容的構(gòu)建，這是構(gòu)建教師教育課程一體化的關(guān)鍵所在。首先，要做到教師教育方案的一體化，教師教育是具有階段性的?；谠谇懊嫠岬降睦碚摚覀円M快的完善各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)的職能，制定出各個環(huán)節(jié)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，使整個環(huán)節(jié)在內(nèi)容上能夠做到相互統(tǒng)一但有不相互重復(fù)，不斷提升一體化方案的質(zhì)量。其次，課程設(shè)置的一體化就是要使的職前、入職和在職三個環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容上能夠?qū)崿F(xiàn)有效的銜接，但是在銜接的基礎(chǔ)上有體現(xiàn)出各個環(huán)節(jié)的特征。

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（作者單位：鄭州成功財經(jīng)學(xué)院）