邱 芬

摘 要 隨著大學英語教學改革的推進，現(xiàn)代信息技術與英語課程整合已經(jīng)成為了一種必然趨勢。本文在調(diào)研基礎上提出了具體措施：加強教師信息化觀念和現(xiàn)代教育技術培訓，增強其發(fā)展的內(nèi)在動力；優(yōu)化教育信息化環(huán)境，開展協(xié)作教研，拓寬教師發(fā)展能力渠道；對積極參與培訓并取得成果的教師予以獎勵，夯實教師信息化發(fā)展的實踐知識。

關鍵詞 高職英語教師 信息化教學能力 培訓

一、引言

近幾年隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，各種新興教學方式層出不窮，給高校英語教學改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教育信息化是教育發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育技術是教育改革和發(fā)展的制高點與突破口，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和跨越式發(fā)展，教育信息化是一個關鍵因素。

二、調(diào)查結果分析

目前大部分學校還是采用傳統(tǒng)的，以教師講授為主的單一課堂教學模式。 信息化教育技術還尚未得到普及，無論是關于信息技術本身的知識技能，還是將信息技術整合于教學的知識技能。其水平遠不能滿足有效實現(xiàn)整合的要求。原因何在？對此，課題組對本校和幾所外校的部分大學英語教師進行了深入調(diào)查和訪問。其結果如表1：

從數(shù)據(jù)中可看出，多數(shù)人（41.18%）認為，硬件環(huán)境的建設阻礙了信息技術的運用，因財力所限，學校對信息化教學支持不足，無法滿足所需的基本條件：如網(wǎng)絡化多媒體教室、適合的教學軟件等。另外，學校文化因素的制約也不可忽略。多數(shù)教師（52.94%）有些信息化教學信心不足，自我效能差和學習時間有沖突，教師不能教學自主（47.06%）是影響實現(xiàn)信息化大學英語課程教學的兩大阻力因素。

多數(shù)教師感到信息化教學對老師的要求太高，雖承認它的重要性但沒在心理層面上理解、支持和接受信息化技術。對信息化技術掌握不夠，同時又缺乏相關信息化教學培訓，在很大程度上限制了他們在教學中應用信息技術。有的甚至持憂慮和懷疑的態(tài)度，但也有相當數(shù)量的青年教師在積極應對這些機遇和挑戰(zhàn)，研究新形勢下如何將高校英語教學的最新發(fā)展成果和傳統(tǒng)教學模式有機融合。由于時間沖突，多數(shù)人（41.18%）選擇了在網(wǎng)上開展自學，并表現(xiàn)出積極的態(tài)度。從結果來看，教師對課件、演示文稿設計與制作、圖像處理等表現(xiàn)出濃厚的興趣。受觀念、、意識或條件制約，僅少數(shù)教師能經(jīng)常利用信息技術開展語言教學。盡管有些教師曾接受過信息技術能力培訓，但仍對培訓效果不滿意。

三、提升英語教師信息化能力舉措

（一）加強教師信息化觀念和現(xiàn)代教育技術培訓，增強其發(fā)展的內(nèi)在動力

為提高教師信息化教學能力，學校有必要結合校情展開教師教學能力培訓。培訓旨在通過采集現(xiàn)代信息資源，把先進、新穎的教學資源應用到具體的教學活動中，有效完成教學任務和目標。培養(yǎng)主要表現(xiàn)為培養(yǎng)英語教師的技術理論和實踐知識，并以模擬實際信息化教學進行說課演練，培養(yǎng)職前教師信息化教學能力。要加大對教師的觀念培訓，徹底改變傳統(tǒng)培訓中只重技術培訓而忽略觀念引領的做法。

（二）優(yōu)化教育信息化環(huán)境，開展協(xié)作教研，拓寬教師發(fā)展能力渠道

信息化環(huán)境是教師信息化技術能力提升及應用的保障，可分為硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和人文環(huán)境。硬件環(huán)境建設包括校園網(wǎng)、多媒體教室、語音實驗室、電子閱覽室和數(shù)字圖書館建設等，硬件環(huán)境建設需要學校投入大量資金和配備專業(yè)技術人員進行管理。而軟件環(huán)境建設關系到教育技術應用的廣度、深度和效率，它包括數(shù)字化網(wǎng)絡教學資源、電子圖書、電子資料、網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡管理平臺和在線考試系統(tǒng)等。教師能力的提升需要教育技術的人文環(huán)境，這主要來自民族文化傳統(tǒng)和社會價值觀念。信息技術使傳統(tǒng)教學發(fā)生了改變，同時也需對其人文環(huán)境進行重構。

信息化教學環(huán)境有了，還需要開展有效的教研活動才能夠提高學科教學的有效性，提升教師信息化技術與課程整合能力。但因客觀條件所限，有些高職院校很難開展校級及其以上水平的學科教研活動，教師必然會面臨一些新問題、新挑戰(zhàn)，這需要以網(wǎng)絡平臺為基礎，以合作互動為主要特征構建區(qū)域協(xié)作教研基地，從而開展區(qū)域團體教研活動?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著豐富的優(yōu)質教育資源，教師個人的專業(yè)成長不是通過教師單獨個體的自我修為或自然成熟實現(xiàn)的，而是借助團體合作的力量在教師群體中與其他教師充分互動、協(xié)作和分享中逐漸完成的。區(qū)域協(xié)作教研為不同地域的學科教師開展交流與合作提供了幫助。通過這樣形成的教師實踐共同體，不僅可與其他教師進行教學交流與研討，還可獲得專家和優(yōu)秀教師的指導，對信息資源互通有無。

（三）對教師予以獎勵，夯實教師信息化發(fā)展的實踐知識

政策導向會直接影響教師對教育技術能力提升的認識和積極性。積極鼓勵高職英語教師在教學中運用信息技術進行教學，如對主動參與培訓并能在語言教學中自覺運用培訓成果取得成績的教師予以獎勵，可增加津貼補助，適當減免教學工作量；在職稱評聘、年度教師教學評價中適當加分；定期舉辦信息化教學大賽、課堂教學設計、課件設計等；鼓勵教師參加信息化技術方面的進修、訪學、會議和研討；制定政策對教師開發(fā)的網(wǎng)絡資源給予適當資助或獎勵，優(yōu)先考慮電子教材的出版和發(fā)行；設立專項用于信息化方面的研究課題和項目資金等。

教師的專業(yè)學習始于具體實踐和對實踐的主觀感知，因此，教育者提供給參訓學員的必須是具體專業(yè)知識和技能培訓，而不是那些缺乏需求分析的理論指導。教師的實踐性知識在教師信息化教學能力發(fā)展中至關重要，具有不可替代性。實踐性知識是教師知識的重要組成部分，指導著教師的教育教學工作，應當引起足夠的重視。教師的信息化能力的發(fā)展還需要建立“從實踐中學習”的發(fā)展模式。

基金項目：襄陽職業(yè)技術學院2014-2015學年學校青年基金課題“高職院校大學英語教師教學能力提升研究”（編號：XZJJ1504）的成果之一）

參考文獻：

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[3]李茹.高職英語教學與人文素質的相互滲透[J].海外英語，2010.

（作者單位：襄陽職業(yè)技術學院）