摘 要 數(shù)學(xué)由于滲透在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，在學(xué)校課程體系中地位非常重要。基于此本文首先闡述了分層次教學(xué)的目的和可行性，然后又介紹了構(gòu)建教學(xué)體系、制定教學(xué)大綱和方案以及構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系這三個(gè)在大學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，最后探討了實(shí)施分層次教學(xué)的保障措施，為分層次教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中實(shí)施提供有力保障。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 大學(xué)數(shù)學(xué) 理性思考

孔子的“因材施教”是分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，它注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能夠?yàn)槿繉W(xué)生發(fā)展提供有效策略。因此在老師了解學(xué)生無(wú)論是在心理特點(diǎn)，還是在生理發(fā)展上均有差異性是客觀(guān)存在的可以得知。大學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的愛(ài)好和基礎(chǔ)掌握程度也存在差異性，為了能夠使全部學(xué)生均能提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，實(shí)施分層次教學(xué)勢(shì)在必行。

一、分析大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的目的和可行性

（一）大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的目的

使學(xué)生能夠協(xié)調(diào)發(fā)展是分層次教學(xué)的主要目的。不管是哪種學(xué)科，學(xué)生之間存在的差異性均有客觀(guān)性，分層次教學(xué)主要致力于充分發(fā)揮全部學(xué)生的潛能和個(gè)性，并不是讓全部學(xué)生通過(guò)分層次教學(xué)都能夠能夠達(dá)到同等水平上。對(duì)成功加以鼓勵(lì)，對(duì)失敗給予寬容，同時(shí)幫扶有學(xué)習(xí)困難生是分層次教學(xué)的宗旨。因此老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生層次做出調(diào)整，讓全部學(xué)生都在最理想的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，激勵(lì)同層次學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生都能夠逐漸的從低層次向高層次邁進(jìn)。分層次教學(xué)并不是單純的一個(gè)方法，還是一種教學(xué)思想、模式和理念。它所牽扯到的是在集體和個(gè)體之間構(gòu)建橋梁，讓兩者之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使掌握知識(shí)層次不同的學(xué)生均能夠在該教學(xué)環(huán)境中找到適宜學(xué)習(xí)和進(jìn)步的平臺(tái)。

（二）大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的可行性

較強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的不同之處，特別是該學(xué)科在知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)均決定了教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)本著可接受性原則。所以，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別較大的問(wèn)題解決掉，實(shí)行分層次教學(xué)勢(shì)在必行。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴人們，學(xué)生不管是在心理特點(diǎn)和生理發(fā)展上有區(qū)別是客觀(guān)現(xiàn)象。因此這也說(shuō)明對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度和接受力均有差別也具有客觀(guān)性，另外教學(xué)過(guò)程中還有銜接教材的問(wèn)題，所以這些實(shí)際情況都表明分層次教學(xué)具有可行性。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

在大學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)類(lèi)屬于文化素質(zhì)教育給予認(rèn)同，以肯定學(xué)生之間身心發(fā)展有差別為基礎(chǔ)，樹(shù)立“學(xué)生為主體”和“大眾化數(shù)學(xué)教育”的現(xiàn)代教育觀(guān)念，有分別的將教學(xué)目標(biāo)制定出來(lái)、改變教學(xué)方法、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)定位、創(chuàng)設(shè)新型評(píng)估體系，旨在達(dá)到所有學(xué)生都能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件獲取最優(yōu)發(fā)展目的的一種教學(xué)方法就是分層次教學(xué)發(fā)。因此采取分層次教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)和革新，想要將分層次教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將下列的關(guān)鍵問(wèn)題解決掉。

（一）構(gòu)建教學(xué)體系

第一構(gòu)建課程和內(nèi)容體系。課程體系就是按著相應(yīng)的程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容組織起來(lái)的系統(tǒng)。所以，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，課程體系是由數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系所構(gòu)建而成。按著專(zhuān)業(yè)來(lái)分類(lèi)，大學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)課程以及所涉獵內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以層次性差別為依據(jù)來(lái)擬定不同的知識(shí)體系。所以，按著專(zhuān)業(yè)所需來(lái)選取內(nèi)容模塊和課程類(lèi)別，從而使層次不同的教學(xué)內(nèi)容和課程體系成型，這說(shuō)明課程和內(nèi)容體系構(gòu)建則是分層次教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

第二，構(gòu)建分層次教學(xué)體系。確保分層次教學(xué)能夠順利進(jìn)行是革新教學(xué)體制的保障。分層次教學(xué)實(shí)施是以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行重塑班級(jí)，必然會(huì)將現(xiàn)有的班級(jí)界限打破，因此給教學(xué)管理和組織帶來(lái)很多問(wèn)題。另外建立分層次教學(xué)模式，會(huì)牽扯到教務(wù)部、招生部和相關(guān)部系，所以相關(guān)部門(mén)的高度關(guān)注才能夠確保分層次教學(xué)的大力推廣。

（二）制定教學(xué)大綱和方案

教學(xué)大綱以綱要的方式把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)需求以及課時(shí)分配制定出來(lái)，使其將課程的知識(shí)和技術(shù)的范圍以及深度反映出來(lái)。編寫(xiě)或者選擇教材時(shí)是以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，同時(shí)也是測(cè)試學(xué)生成績(jī)以及測(cè)評(píng)老師教學(xué)質(zhì)量的主要準(zhǔn)繩。分層次教學(xué)是按著專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)有不同的需求來(lái)進(jìn)行分級(jí)別教學(xué)，所以應(yīng)沖破以往傳統(tǒng)教學(xué)中的“大一統(tǒng)”教學(xué)理念和格局，真正廣泛、深入的展開(kāi)調(diào)研，將各種不同專(zhuān)業(yè)所需要數(shù)學(xué)達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這樣才能切實(shí)落實(shí)分層次教學(xué)。而教學(xué)方案在制定時(shí)則是依據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同來(lái)選擇所需教學(xué)策略，使層次不同的學(xué)生能夠在教學(xué)策略下掌握統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這是分層次教學(xué)中尤為重要，且實(shí)現(xiàn)起來(lái)最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系

教學(xué)成果是由考試來(lái)檢驗(yàn)的，不但是權(quán)威檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握效果的一個(gè)工具，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度起到直接影響，同時(shí)更是檢驗(yàn)教學(xué)效果的鏡子。傳統(tǒng)的評(píng)估教學(xué)方法絕大多數(shù)是閉卷考試的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度，考試命題也是側(cè)重于記憶類(lèi)的知識(shí)。實(shí)際上這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常忽視了一個(gè)學(xué)生綜合品質(zhì)和能力的考核，因此阻礙了學(xué)生主動(dòng)和積極的參與到學(xué)習(xí)中去，這也就影響了素質(zhì)教育的實(shí)行。進(jìn)而得知各專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱原則，來(lái)準(zhǔn)確定位各專(zhuān)業(yè)中所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而建立起一個(gè)素質(zhì)考核為中心，能力、知識(shí)、素質(zhì)相融合的，新型的教學(xué)評(píng)估體系。所包含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、考核內(nèi)容等體系，對(duì)于分層次教學(xué)模式的開(kāi)展起重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

作為創(chuàng)新性的分層次教學(xué)法，具有牽涉范圍廣、難度系數(shù)大、教學(xué)和師資條件要求高的特征，這就需要老師實(shí)事求是，本著因材施教的原則來(lái)對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。只有對(duì)學(xué)生差異具有客觀(guān)性徹底的認(rèn)識(shí)，才能夠貫徹分層次教學(xué)，從源頭上提高教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正符合社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。

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（作者單位：長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校）