摘 要 英語教學(xué)的EGP向ESP轉(zhuǎn)型是社會發(fā)展對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的新要求決定的。在此轉(zhuǎn)型過程中，我們不僅要以學(xué)習(xí)者的需求作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，還應(yīng)將之作為貫穿始終的一種關(guān)照。在課程設(shè)計過程中注意各要素和環(huán)節(jié)的相互調(diào)適，并在選擇課堂模式時以學(xué)習(xí)者未來面對的社會情境需求（任務(wù)）為驅(qū)動。

關(guān)鍵詞 ESP 需求 課程設(shè)計 課堂教學(xué)模式

通常認(rèn)為，EGP是指一般用途的英語，也就是學(xué)習(xí)者或交際者為了一般性交流而非某個具體領(lǐng)域的交際目的而學(xué)習(xí)的，或者在現(xiàn)實(shí)社會生活場景中使用的英語。相對地，ESP是指學(xué)習(xí)者或交際者為了與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的目的而學(xué)習(xí)或使用的英語。

近三十年來，我國的英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況表明：EGP的教學(xué)是主流，無論是政府教育部門或是學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在制定英語教學(xué)綱要或進(jìn)行課程設(shè)計時，EGP都是當(dāng)然的課程內(nèi)容，雖然也有大專院校的某些學(xué)科或?qū)I(yè)在特定年級開設(shè)專業(yè)英語（subject-based English，簡稱SBE）課程或者教育部官方文件中鼓勵開設(shè)的雙語課程，但其受益對象人數(shù)以及課程開設(shè)的時長相對于EGP的比例都僅構(gòu)成主流的有益補(bǔ)充。

我國三十年的EGP教育盡管存在不足，但它適應(yīng)了當(dāng)時的國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r是無疑的。只是自中國加入WTO這一改變我國對外經(jīng)濟(jì)交流深度與廣度的歷史性時間節(jié)點(diǎn)以來，EGP作為英語教學(xué)主流，成為各年齡階段、不同背景以及多樣化學(xué)習(xí)目的的眾多英語學(xué)習(xí)者唯一的選項(xiàng)正遭受越來越多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。因?yàn)樯鐣顚Ω餍袠I(yè)的從業(yè)者提出了專業(yè)溝通的要求，而在學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)所接受的英語教育顯然與這一要求有相當(dāng)距離，而受教育者受各種資源所限，也無法在短期內(nèi)自行彌補(bǔ)此種差距。有能力、有資源、有責(zé)任，也有必要手段解決這一問題的，在我國只有大學(xué)英語教學(xué)。我們不排除存在解決這一問題的其它主體和方式的可能性，但與大學(xué)英語教學(xué)解決起來的有效性和理所應(yīng)當(dāng)性是無法比擬的。

這一轉(zhuǎn)型涉及學(xué)生需求、課程設(shè)計、課堂教學(xué)模式等關(guān)鍵問題。

首先是學(xué)生需求問題。上文所討論的只是宏觀層面上社會生活對各行業(yè)從業(yè)者的要求，具體到作為大學(xué)英語課程受眾的在校學(xué)生，他們只是未來的從業(yè)者，對此種社會需求并無切身體會，因此并非集體意識到有學(xué)習(xí)ESP課程的必要，或者在必要性程度上有不同看法。 學(xué)習(xí)興趣論者認(rèn)為興趣是最好的老師，不就學(xué)生對具體某一門ESP課程的實(shí)際學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行調(diào)查并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行該ESP課程各方面的建設(shè)無異于閉門造車，教學(xué)效果不如人意幾乎是必然的。另一方面，當(dāng)教育部門將滿足學(xué)生差異化的ESP課程學(xué)習(xí)意愿作為一個目標(biāo)時，其實(shí)現(xiàn)難度決定了它將是一個長期的、需要大量人力和物力資源投入的系統(tǒng)工程。尤其是，在課程建設(shè)過程中要避免我國傳統(tǒng)文化中對大一統(tǒng)的偏愛。歷史證明，一刀切的方式會造成千校一面的局面。課程喪失個性，學(xué)校也就沒有了特色。ESP課程的本質(zhì)決定了課程建設(shè)的每一環(huán)節(jié)和階段都必需將學(xué)生實(shí)際需求作為最重要的考量因素。

在課程設(shè)計方面，ESP經(jīng)歷過不同歷史階段，受不同語言基礎(chǔ)理論的影響，形成了以語言為中心、以技能為中心和以學(xué)習(xí)為中心的三種不同模式。三種設(shè)計模式的相同之處在于它們都包含需求分析、課程計劃、大綱編寫、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、測試和課程評估等步驟，但不同的模式設(shè)計出的課程其實(shí)施效果肯定是不同的。以下圖示可以反應(yīng)三種模式各自的不同特點(diǎn)：

關(guān)于此三種設(shè)計模式的優(yōu)點(diǎn)和不足已有公論，我們想強(qiáng)調(diào)的是，目前流行的以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計模式在課程設(shè)計的各個階段都有對學(xué)習(xí)者的觀照，都會對大綱的編寫、教材的編制、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)成果的評價產(chǎn)生影響，而且這些步驟相互之間也會產(chǎn)生影響，是一個協(xié)調(diào)的過程。

此外，課程設(shè)計時還需要考慮的是課程實(shí)施過程是一個動態(tài)變化的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者的需求、目標(biāo)情境需求都在不斷發(fā)生變化，并不是一個以最初的學(xué)習(xí)者需求為起點(diǎn)到目標(biāo)情境需求實(shí)現(xiàn)為終止的靜態(tài)和線性過程。各個要素是互動影響的，某一個要素或環(huán)節(jié)無法相應(yīng)地做出反應(yīng)和調(diào)適，都會影響課程實(shí)施的結(jié)果。這要求課程設(shè)計者在設(shè)計ESP課程時應(yīng)當(dāng)內(nèi)嵌一種反饋機(jī)制，以便對各個要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。

在課堂教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的EGP課堂經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)累積了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。作為語言教學(xué)的一種，ESP當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)遵循EGP課堂模式中符合語言教學(xué)共性的規(guī)律。我們認(rèn)為，鑒于ESP的專門用途性，從EGP課堂向ESP課堂轉(zhuǎn)型的角度看，在選擇ESP的課堂教學(xué)模式過程中應(yīng)當(dāng)特別重視以任務(wù)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)EGP課堂中曾經(jīng)采用的以語法翻譯教學(xué)方法為核心的模式已經(jīng)被證明在語言教學(xué)局限于詞匯和句子層級，也不利于學(xué)習(xí)者語言技能的形成。ESP課程的教學(xué)目標(biāo)相對于EGP是十分明確的，學(xué)習(xí)者在完成課程學(xué)習(xí)之后是以直接將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作場景中為目的的。因而，如果在課堂教學(xué)中就模擬未來社會活動情景，教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)者在未來專業(yè)交際活動中所面臨的任務(wù)及其展開和實(shí)施步驟來組織，其帶來的教學(xué)效果無疑會優(yōu)于其它模式。當(dāng)然，基于任務(wù)教學(xué)法的課堂教學(xué)模式如同所有其它課堂教學(xué)模式一樣，是可能孤立發(fā)揮作用的，它必然受到學(xué)習(xí)者語言能力基礎(chǔ)、教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)者觀摩或體驗(yàn)專業(yè)活動機(jī)會等等資源的制約而必須以其它教學(xué)法來作為輔助。

綜上所述，英語教學(xué)在由EGP向ESP轉(zhuǎn)型過程中要始終抓住學(xué)習(xí)者需求分析這一要旨，在課程設(shè)計上應(yīng)當(dāng)關(guān)注各要素之間的動態(tài)互動，在課堂教學(xué)模式的選擇上要基于學(xué)習(xí)者未來的專業(yè)交際任務(wù)。

本文為武漢市教育局資助課題論文

參考文獻(xiàn)：

[1]郭劍晶.專門用途英語教學(xué)研究[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012：135.

（作者單位：江漢大學(xué)）