摘 要：“慕課”即大規(guī)模在線開放課程教育平臺的出現(xiàn)震驚了全球教育界，也將中國高等教育推上了改革前沿。當(dāng)前中國高等教育處于機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，創(chuàng)新與繼承并存，一體性與多樣化并存，本土化與國際化并存的狀態(tài)。由“慕課”推動的中國高等教育改革需要在國家、高校、教師和學(xué)生層面做深入思考和探索。

關(guān)鍵詞：高等教育;教育改革;“慕課”

中圖分類號：G647 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0160-02

信息技術(shù)發(fā)展為大學(xué)課程走出象牙塔走向社會提供了可能，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的“慕課”將這種可能轉(zhuǎn)變成了更廣泛的現(xiàn)實(shí)。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，我國高等教育發(fā)展中面臨的問題也越來越多，社會各界對高等教育改革的呼聲也越來越高?！澳秸n”的迅速發(fā)展成為高等教育改革的導(dǎo)火索，它將引發(fā)一場有關(guān)高等教育管理制度、辦學(xué)模式、教學(xué)管理模式等一系列的改革探索，在這樣一個(gè)重大歷史轉(zhuǎn)折期，中國高等教育改革該何去何從成為一個(gè)關(guān)鍵問題。

一、“慕課”簡介

“慕課（MOOCs）”全稱是大規(guī)模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses）。2011年“慕課”在美國崛起，2012年三大慕課平臺Coursera， edX， Udacity為全球范圍內(nèi)一百多個(gè)國家不同背景的學(xué)生們提供了從自然科學(xué)到社會科學(xué)的近百門免費(fèi)在線課程，使在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識成為可能，美國《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為“慕課”元年。2013年，“慕課”部分課程學(xué)分開始獲得大學(xué)承認(rèn)，慕課與大學(xué)教育正式連接，自此，“慕課”便以前所未有之勢席卷全球[1]?！澳秸n”在短短幾年中有如此強(qiáng)勁發(fā)展勢頭，是與其本身所具有的開放性、免費(fèi)性、課程學(xué)習(xí)的靈活性及課程設(shè)計(jì)的精致性、趣味性有很大關(guān)系的。

二、“慕課”對中國高等教育改革的影響

近年來，高等教育改革的呼聲越來越高，MOOCs的到來讓一直處于期待中的人們看到了曙光，中國高等教育轉(zhuǎn)型升級的機(jī)遇已經(jīng)來到。慕課對當(dāng)前中國高等教育改革的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。教學(xué)作為高等教育的核心工作，其運(yùn)行模式的變化，必將帶動高校教學(xué)管理模式、課程管理模式、班級管理模式、教育管理模式、辦學(xué)模式的一系列變革。借著MOOCs的東風(fēng)，以課程改革為核心的教育教學(xué)改革已經(jīng)拉開帷幕，MOOCs課程設(shè)計(jì)及制作過程將會改變傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”成為王道，線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式把大規(guī)模教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)完美融合，這對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力都將發(fā)生重大影響。這場改革最終將使高等教育從象牙塔中走出來，實(shí)現(xiàn)與社會的深度連接。MOOCs在為我們帶來機(jī)遇的同時(shí)也給我們帶來了挑戰(zhàn)：一是高校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層，教師和學(xué)生是否能夠轉(zhuǎn)變理念，全身心投入這場以課程改革為核心的教學(xué)改革中;二是與改革相配套的教育教學(xué)管理制度和管理模式的跟進(jìn)。高校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層是否有堅(jiān)定的改革信念、勇于破除堅(jiān)冰，創(chuàng)設(shè)新的高校教育管理模式和管理制度。能否跨越這些挑戰(zhàn)，是改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵。

2.繼承與創(chuàng)新并存。上海交通大學(xué)校長張杰說：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)副校長黃震說，“‘慕課’打破了大學(xué)的‘圍墻’，未來大學(xué)將變得沒有國界?！盵2]面對來勢洶洶的“慕課”，傳統(tǒng)大學(xué)教育該何去何從，是不是以后就真的不需要大學(xué)了呢？在繼承中創(chuàng)新是當(dāng)前大學(xué)教育發(fā)展的必由之路，高校在改革中既要繼承大學(xué)教育精神，又要緊跟時(shí)代步伐創(chuàng)新教育模式。“慕課”雖然可能將講授功能從大學(xué)教學(xué)中剝離出來，但大學(xué)仍然有無可替代的存在價(jià)值。因?yàn)?，課程的講授和學(xué)習(xí)不等于人才培養(yǎng)，知識的學(xué)習(xí)只是人才培養(yǎng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，慕課不可能完全替代大學(xué)教育，履行全部的大學(xué)教育功能?！澳秸n”的發(fā)展也倒逼高校進(jìn)行教育創(chuàng)新，發(fā)揮大學(xué)教育的核心價(jià)值，目前一些教育創(chuàng)新工作已經(jīng)開始，比如，教師們通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式去和學(xué)生互動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、辯論、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)查、開展豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動。個(gè)性化培養(yǎng)，人性化關(guān)懷將在未來教學(xué)中被進(jìn)一步彰顯。以知識建構(gòu)、知識創(chuàng)新為宗旨的線下教學(xué)將被提上教學(xué)改革日程，這個(gè)學(xué)習(xí)過程才是真正有教育價(jià)值的過程，也是能夠體現(xiàn)大學(xué)教育水平，彰顯大學(xué)教育質(zhì)量的過程。所以，MOOCs來了，它會引發(fā)一場教育革命，但不會奪走我們的大學(xué)，大學(xué)要在不斷的繼承與創(chuàng)新中履行自己的使命。

3.一體性與多樣化并存。首先是知識的一體性與多樣化問題。慕課供應(yīng)商把世界上最優(yōu)秀的課程資源公之于世，世人在享有這些資源的同時(shí)，也在不知不覺中被灌輸著相同的思想、觀點(diǎn)或價(jià)值追求，知識以及由知識所承載的意識形態(tài)一體性將被強(qiáng)化和擴(kuò)大。知識一體性的出現(xiàn)將會引發(fā)全球范圍內(nèi)的知識大討論、大整合、大提煉，真正的知識大爆炸時(shí)代將被開啟。與一體性相對應(yīng)的是知識的多樣性，知識多樣性的表現(xiàn)是允許不同信仰、不同民族、不同價(jià)值觀、不同文化產(chǎn)品同臺競技，百家爭鳴的格局或?qū)⒊霈F(xiàn)。我國高等教育也將肩負(fù)著中國科學(xué)文化知識傳承與發(fā)揚(yáng)的歷史使命，如何在一體化過程中保持自己的民族性也將是我們要面臨的課題。其次是教育的一體性與多樣化問題。我國高等教育一直就有辦學(xué)模式雷同，專業(yè)設(shè)置雷同，千校一面的問題，MOOCs倒逼我們直視和面對這個(gè)問題。名牌院校可以憑借自身的名牌優(yōu)勢搶先獲得發(fā)展機(jī)遇，可對于習(xí)慣了模仿的普通院校來說則是危機(jī)重重，普通高校能否殺出重圍，走出一條有自己辦學(xué)特色的道路將是個(gè)巨大考驗(yàn)。普通高校終將走向多樣化發(fā)展的道路，“以特色求生存，以優(yōu)勢求發(fā)展”是必然選擇。有學(xué)者稱：“未來五十年內(nèi)，美國4 500所大學(xué)，將會消失一半”[3]我國普通高校如果沒有改革意識，不能積極尋求差異化、多樣化之路，將來也可能面臨從歷史上消失的命運(yùn)。

4.國際化與本土化并存。“在教育改革、全球化、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)和市場這五大因素的推動下，‘慕課’浪潮席卷全球”。[3]從一開始慕課就是沿著國際化路線走向世界的，有著和國外完全不同教育生態(tài)的國內(nèi)高校該怎樣國際化，是一個(gè)要認(rèn)真思考和對待的問題。就目前國內(nèi)高校的整體情況看，名牌院校國際化參與的程度是比較高的，很多知名院校已經(jīng)和國際“慕課”平臺合作，趕上了這趟高速行駛的“慕課”列車。然而，國際化并不是把課程放在國際“慕課”平臺上這樣簡單的事，授課語言的國際化，課程制作技術(shù)的國際化，授課模式的國際化都是國際化過程中要面對的問題，它有一個(gè)積累與發(fā)展的過程，不能一蹴而就。大部分普通高校當(dāng)前還沒有機(jī)會加入國際“慕課”平臺，真正與國際高校接軌還要等待歷史的機(jī)遇。但是國內(nèi)高校在“慕課”本土化方面已經(jīng)開始有所行動。2013年11月底，上海30所高校加入上海高校課程中心、東西部64所高校加入“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，多所交通大學(xué)聯(lián)合推出“育網(wǎng)開放教育平臺”，清華大學(xué)推出慕課平臺“學(xué)堂在線”。[4]國內(nèi)高校的這些舉措正是探索“慕課”本土化路徑的一種探索，通過學(xué)習(xí)國際慕課平臺的運(yùn)作模式和運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，打造屬于中國自己的高校慕課平臺，探索有中國特色的“慕課”管理模式及運(yùn)作規(guī)范對于我國高校發(fā)展來說更具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義。

三、“慕課”推動下對中國高等教育改革的幾點(diǎn)思考

1.國家層面的思考。人類已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才資源將成為這個(gè)時(shí)代的核心資源，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)也將成為整個(gè)國家發(fā)展的核心問題。“慕課”的到來激發(fā)了人們對于高等教育改革與發(fā)展的很多暢想，也迫使我們更理性和深入地去思考什么是真正的高等教育？未來的高等教育是什么樣的？中國需要怎樣的高等教育？中國能辦怎樣的高等教育？中國高等教育的發(fā)展路徑和方向是什么？這幾個(gè)問題的思考及解決將奠定整個(gè)中國高等教育的百年格局，也關(guān)系到中國未來的世界影響力。政府在改革過程中要扮演好掌舵人角色，把握好改革方向，做好頂層設(shè)計(jì)，為整個(gè)改革打下基礎(chǔ)。

2.高校層面的思考。2000年以后成長起來的新一代大多是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛普及的大環(huán)境下成長起來的，他們天生能夠適應(yīng)并自如應(yīng)用各種信息技術(shù)和信息產(chǎn)品，他們與世界的溝通交流方式早已和我們不同了，徜徉在信息海洋中的這一代對教育的理解及需求和我們這一代以及之前的很多代人大不相同，“慕課”以及由它所衍生出來的教育模式就是為這一代人做準(zhǔn)備的，是為未來的人才發(fā)展需要做準(zhǔn)備的。時(shí)代的發(fā)展、時(shí)代的需要已經(jīng)使高等教育改革變得迫在眉睫了。作為高等教育改革的主體——高校，需要清醒而深刻地認(rèn)識到這場教育改革的時(shí)代意義，并深入地思考新時(shí)代的高校教育教學(xué)模式、管理模式、辦學(xué)模式等，以積極的態(tài)度迎接改革的到來，推動改革的進(jìn)行。目前對于各級各類高校來說，最迫切的問題是如何打造自己的核心競爭力。能否準(zhǔn)確定位，突出辦學(xué)特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢成為高校未來生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

3.教師和學(xué)生層面的思考。教師和學(xué)生處在教育改革的最前沿，他們在改革中的實(shí)踐、思考以及體驗(yàn)和感悟?qū)Q策者的改革決策起著決定性影響，是改革的生命力所在。作為高校管理者要調(diào)動教師的改革積極性，創(chuàng)造寬松的改革環(huán)境，激勵一批有思想有魄力的教師或基層領(lǐng)導(dǎo)走在改革前沿，讓他們成為改革的探路者，不斷為我們積累豐富的改革經(jīng)驗(yàn)，從而抓緊改革機(jī)遇，摸索出一條適合自己的發(fā)展道路。學(xué)生的發(fā)展需要和社會的發(fā)展需要是在改革中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的兩個(gè)問題，“慕課”課程很人性化地滿足了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要，知識獲取的需要，但學(xué)生在個(gè)人成長過程中除了有這些需要以外還有更多其他層面的需要，大學(xué)教育改革要能夠滿足學(xué)生多層面的個(gè)性化需求，為學(xué)生創(chuàng)造更自由的成長空間。社會發(fā)展需要的研究和把握是實(shí)現(xiàn)高校教育價(jià)值及人才培養(yǎng)價(jià)值的關(guān)鍵，然而我國大部分普通高校在人才培養(yǎng)上與社會接軌不夠。要把握社會需求，高校管理層和教師們必須走出去，走向社會，走向市場，通過各種合作模式與社會建立連接，把學(xué)生需要和社會發(fā)展需要緊密結(jié)合，推動教育改革全方位多層次展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（2）：116—117.

[2]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？[N]光明日報(bào)，2013-07-16.

[3]江波，王奕俊.“慕課”透視及應(yīng)對[J].中國高等教育，2014（7）：18-19.

[4]張卉，姬少亭.“慕課”觸動中國高等教育神經(jīng)[EB/OL].[2013-

12-19]，新華網(wǎng).http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-12/19-

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