摘 要：合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種較為實用的教學(xué)手段。它是指學(xué)生在小組內(nèi)通過討論、交流等方式完成教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是國家新課程改革所倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)方法，可以建立一種輕松、愉快的環(huán)境。它有助于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動其口語參與的積極性。通過闡述合作學(xué)習(xí)模式的可行性、模式的實施，研究合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，爭取為口語教學(xué)探討一個高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);英語口語;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0158-02

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為教學(xué)是一種人際交往和信息互動。它強調(diào)師生之間、生生之間的互動，而課堂教學(xué)本身就是教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交往互動的過程[1]。合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，是指在教師的指導(dǎo)下、學(xué)生為了完成共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和學(xué)生之間彼此通過承擔(dān)一定的責(zé)任、形成積極的互賴，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行交流、溝通和合作，它具有促進(jìn)學(xué)生的共同努力和相互合作，促進(jìn)他們面對面交流，增強個人與小組的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)社會交往技能等特點。隨著全球化的迅速發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟、文化、教育、政治等方面的交往日益頻繁。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)各項事業(yè)的迅速發(fā)展，特別是中外合資企業(yè)數(shù)量的增加，社會各界對交際英語的需求日益增長、使用場合日益增多、范圍日益擴大。

一、國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)研究

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初源于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，研究者們提出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)的策略。美國學(xué)者約翰遜和卡爾史密斯介紹了大學(xué)教師如何利用合作性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生間良好的合作關(guān)系。合作學(xué)習(xí)科學(xué)地利用了師生之間、生生之間、生機之間的互動合作，取得了可喜的成果，成為世界教學(xué)方法中的主流方法之一，它對于提高學(xué)生的口語成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與時代相適應(yīng)的合作觀和競爭觀等起到了積極的作用[2]。

為了滿足教學(xué)要求，從90年代開始，我國教育者們也開始研究合作學(xué)習(xí)的理論及策略，并根據(jù)實際需要提出了一些具體的模式，如合作——自主等模式，一些教師嘗試著將其有效地應(yīng)用到英語教學(xué)中，并已取得一定的成績。

二、英語口語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的可行性

（一）英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

為了追求高考分?jǐn)?shù)，中國英語教學(xué)在初、高中階段師生對口語能力的重視不夠，使得大學(xué)英語課堂的口語教學(xué)進(jìn)展不夠順暢，以致即使學(xué)生詞匯量很大、語法不錯，但表達(dá)能力還是很薄弱，出現(xiàn)了所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象，這實在是英語教學(xué)的悲哀。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。隨著改革開放的迅速發(fā)展，我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了一個新階段，口語教學(xué)已成為重點。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的實用性

不可否認(rèn)，長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)對提高學(xué)生的口語能力未引起高度重視，師生的著眼點主要放在英語四、六級考試，因為是否通過考試關(guān)系到學(xué)生將來是否能找到理想的工作。課程改革在學(xué)習(xí)方法方面主要是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)新課程改革理念，提倡合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為英語教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力在很大程度上取決于教學(xué)組織形式[3]。

合作學(xué)習(xí)以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論和策略。近年來，隨著我國跨文化交際活動的不斷增加對英語教學(xué)手段和目標(biāo)也提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使其滿足將來人才市場的需求。

（三）合作學(xué)習(xí)模式的意義

課堂活動形式多樣，如匯報、討論、課件制作等，學(xué)生個體在小組其他成員的幫助下有了更多的說英語的機會，有助于提高學(xué)生的英語口語的水平。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得投入、開心，品嘗到成功的喜悅。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與策略有助于改善課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性、促進(jìn)師生交流等方面起著至關(guān)重要的作用。和諧的大學(xué)英語課堂的實現(xiàn)必須保障學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究精神，打破傳統(tǒng)英語課堂的束縛，實現(xiàn)向開放、多維英語課堂的過渡，創(chuàng)建“重在參與的魅力課堂”，有利于創(chuàng)建一個輕松、和諧的語言交際環(huán)境，使學(xué)生陶醉于語言的表達(dá)而不是被動地去做。大學(xué)英語課堂上實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對學(xué)生及教學(xué)效果起著重要的作用。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自信心、自強意識和能力的增強。

課程改革不僅僅是更新教師的教學(xué)理念，還要把新理念落實到實際的教學(xué)工作中去。就目前而言，課程改革注重于兩個方面：一是教學(xué)方法和教學(xué)技巧的創(chuàng)新，力求和新的教學(xué)思想相融合;二是改革課堂教學(xué)基本模式，這應(yīng)該是課程改革的重點。

三、合作學(xué)習(xí)模式的實施

（一）合作模式研究的主要內(nèi)容

在研究合作學(xué)習(xí)和口語教學(xué)理論及策略的基礎(chǔ)上，探討如何在英語口語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于深刻地理解合作學(xué)習(xí)的真正含義，科學(xué)地將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，進(jìn)一步完善教學(xué)方法，從而營造充滿魅力的課堂氣氛，大大地提高學(xué)生的口語能力，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時總結(jié)出一種適合英語口語課堂教學(xué)的極為有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的配合，同時對老師也提出了更高的要求，它需要老師加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、相關(guān)教學(xué)策略的研究及經(jīng)驗的積累和總結(jié)，這必然會提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

（二）合作模式

合作模式是指通過小組的共同努力完成老師布置的任務(wù)。這一方式符合大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)的要求，也順應(yīng)時代發(fā)展的需求。具體方法如下。

1.建立小組，分工協(xié)作?；旧纤膫€學(xué)生組成一組，由組長根據(jù)每個學(xué)生的能力及性格特點分配任務(wù)，使每個學(xué)生都有參與機會，從而發(fā)揮其所長，避免只有口語好的學(xué)生才有表現(xiàn)機會的局面，讓成功感成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的原動力。

2.任務(wù)形式多樣，提高綜合能力。通過討論、辯論、采訪、英語電影片段配音、英語短劇等形式激發(fā)學(xué)生的合作意識和參與熱情。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的資料搜集、問題解決和語言表達(dá)等能力都有所提高。比如工作面試場景，學(xué)生需要預(yù)先準(zhǔn)備面試官可能提出的問題，同時知道如何介紹自己、面試中應(yīng)該注意哪些問題，及對工作的期望值等，這些可以對學(xué)生將來就業(yè)面試提供有益的經(jīng)驗。

3.強調(diào)自主，建立綜合評價體系。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識及能力是所有教學(xué)的重點，借助于合作的平臺學(xué)生可以加強責(zé)任感和自我約束，因為個人及團隊之間都有比較，所以榮譽感等因素會使學(xué)生增強自相互學(xué)習(xí)的意識。同時，根據(jù)具體表現(xiàn)，教師給學(xué)生及學(xué)生之間給出客觀的評價，使學(xué)生認(rèn)識到只有付出才有收獲，從而發(fā)自內(nèi)心地、認(rèn)真地準(zhǔn)備每一項任務(wù)，并從中積累經(jīng)驗。

4.積累文化知識，提高跨文化交際的敏感度。由于文化的不同，不同國家的價值觀、習(xí)俗也存在著差異，學(xué)生重視總結(jié)英語文化知識，尤其是英語中的習(xí)俗、禁忌語、委婉語等，有助于提高其跨文化交際的意識和能力，避免將來在跨文化交際中產(chǎn)生誤解和沖突。例如，不要問外國人關(guān)于工資、婚姻狀況、東西價格等問題，因為他們認(rèn)為這是個人隱私，而中國人卻理解為表示對對方的關(guān)心。再如，中國人是過去時間取向的國家，重視傳統(tǒng)，尊重老者，常常稱呼長者“老奶奶”“老大爺”，而英語國家的人認(rèn)為“老了”暗示“無用了”，所以特別不喜歡被以“old……”稱呼。

5.強調(diào)學(xué)生間的合作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生之間的配合，同時還要成為課堂上的成功導(dǎo)演，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮其潛力。例如，在英語短劇表演中，根據(jù)學(xué)生的口語水平及個性特點安排角色，使其發(fā)揮各自的潛力，老師扮演著裁判和觀眾的角色。

通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，使他們把語言知識靈活地運用到交際實踐中，引導(dǎo)學(xué)生從相互依賴逐步走向自我獨立，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在追求個性的現(xiàn)代社會，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神能夠幫助他們盡快適應(yīng)和融入將來的工作中。通過研究希望總結(jié)合作學(xué)習(xí)的特點、功能及手段，對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行概括和總結(jié)，為有效的口語教學(xué)提供指導(dǎo)。

四、結(jié)論

英語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于課堂教學(xué)能否協(xié)調(diào)好傳授語言知識和培養(yǎng)能力這兩者之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它在賦予課堂教學(xué)更大活力的同時，也給教學(xué)理論研究和發(fā)展注入了新的生機和活力[4]。小組學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生相互評估提供了條件，學(xué)生可以看到別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，互相學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的參與熱情，增強了自信心和責(zé)任感，尤其是那些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以自信大膽地用英語表達(dá)。分工合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，從而為他們將來的工作奠定基礎(chǔ)?？缥幕R的儲備有助于學(xué)生將來在跨文化交際場合知道如何得體地應(yīng)對，尤其那些將來想要出國深造或去中外合資企業(yè)工作的學(xué)生。因此，教師必須根據(jù)實際情況，按照可操作原則，有所重點地介紹文化知識，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)英語不只是掌握語言，還要高度重視文化知識?？傊献鲗W(xué)習(xí)有助于提高口語教學(xué)的效果，是一種符合目前教學(xué)要求、又能高效地實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的方法。英語教師應(yīng)不斷研究、不斷完善，使之日趨完善。

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