摘 要：在就業(yè)層面上，大學生弱勢群體大致可分為個人能力薄弱型、家庭經(jīng)濟困難型和社會資本匱乏型三種類型。大學生弱勢群體面對沉重的就業(yè)壓力，容易形成依賴性人格、自卑性人格和怨恨性人格。為了大學生弱勢群體的健康成長，需要把對其就業(yè)能力的提升與理想人格的塑造有機結(jié)合起來，從改變其就業(yè)觀念、提升其職業(yè)能力、加強其職業(yè)道德教育和積極開展心理健康教育等途徑入手，引導大學生弱勢群體形成健康的人格，促進自我的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學生弱勢群體;就業(yè)能力;理想人格

中圖分類號：G40 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0128-03

大學生弱勢群體是個相對概念，指的是大學生群體當中在自身素質(zhì)與能力、家庭經(jīng)濟狀況、教育資源占有、社會資本獲取等方面處于劣勢的那部分大學生。本文所關(guān)注的大學生弱勢群體主要指的是基于個人能力、經(jīng)濟水平、社會資本等方面的不足而導致的在就業(yè)問題上存在困難的大學生群體。

一、大學生弱勢群體的類型概說

大學生弱勢群體在就業(yè)方面的障礙和困難是多種原因造成的，既關(guān)乎個人的能力和素質(zhì)，又關(guān)乎家庭背景、社會地位和社會資源的占有以及勞動力市場的發(fā)育狀況?？傮w來看，以就業(yè)問題為參照坐標，可以把大學生弱勢群體大致分為三類。

個人能力薄弱型。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，大學畢業(yè)生尋求一份滿意的工作顯得越發(fā)困難。而那些個人能力相對薄弱的大學生，在這場激烈的競爭過程中顯得更是捉襟見肘。一方面，一些先天性因素的存在成為部分大學生就業(yè)的自然障礙，使得他們成為就業(yè)市場上的弱者。比如那些存在生理缺陷的殘疾大學生，盡管國家法律明確了殘疾人與正常人在教育和就業(yè)機會等方面的平等性，但許多用人單位基于他們在勞動能力上的缺陷，并沒有施之以同情，而是把他們無情的邊緣化;另一方面，大學生弱勢群體在就業(yè)問題上的困難更多是后天因素造成的。一些大學生由于學習基礎(chǔ)薄弱，不能適應大學的學習方式，或者自制能力較差，因為學習意志力薄弱而荒廢學業(yè)。這些沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)作為支撐，又缺乏實際動手能力的同學，顯然不容易找到理想的工作崗位，從而在就業(yè)問題上成為弱勢群體。

家庭經(jīng)濟困難型。伴隨高等教育大眾化模式的開啟以及市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學生教育成本的持續(xù)增加成為不爭的事實。由于大學生在經(jīng)濟問題上普遍依賴所在家庭，因此，家庭經(jīng)濟收入水平的高低直接影響到當代大學生在教育成本承擔上的實際能力。那些來自窮鄉(xiāng)僻壤或城市低保家庭的大學生，基于沉重的教育成本壓力亦成為大學生群體中的弱者。在學習過程中，家庭經(jīng)濟困難的大學生要背負很大的生活壓力，勤工助學、社會兼職占用了他們大量的學習時間，致使其既不能全身心投入學習，又不能積極參加各類社團活動，從而影響了自身綜合素質(zhì)的提高;而在就業(yè)層面上，該部分大學生同樣沒有足夠的經(jīng)濟能力承擔各類價格不菲的就業(yè)培訓以及尋求就業(yè)過程中的各種成本消耗。由此，家庭貧困帶來的經(jīng)濟窘迫在很大程度上限制了大學生的自我發(fā)展和能力提升。

社會資本匱乏型。我國的勞動力市場還沒有實現(xiàn)完全的市場化運作，并非是一個完全性競爭的勞動力就業(yè)市場。換言之，就業(yè)單位選人、用人機制還不夠健全，在一定情況下，某些非競爭因素會對缺乏社會資本的大學生產(chǎn)生直接性排斥。具體來說，大學生的家庭背景、社會地位、社會資源的占有程度會直接影響其就業(yè)的選擇和質(zhì)量。一方面，選拔人才是一個理性選擇的過程，就業(yè)單位在對成本進行理性計算的前提下，在專業(yè)、學校、性別、戶籍等方面進行簡單易行的規(guī)定和選擇成為一種普遍現(xiàn)象。它導致的一個結(jié)果就是對冷門專業(yè)、非重點院校、女大學生以及非本地戶籍大學生的就業(yè)排斥。另一方面，基于階層繼承和地位獲得而產(chǎn)生的“代際傳遞效應”，那些其父母社會地位高、社會關(guān)系廣的大學生，在就業(yè)過程中更容易獲得社會資本的有力支持。嚴重缺乏該類社會資源的大學生，則在就業(yè)過程中往往受到不公平待遇而陷入就業(yè)困境。

二、大學生弱勢群體的就業(yè)壓力及其人格障礙

諸多原因使得大學生弱勢群體在就業(yè)市場上缺乏競爭力，獲取不到應有的發(fā)展機會，從而導致很大的就業(yè)壓力。這種就業(yè)壓力如果得不到合理的疏導和釋放，就很容易導致個體在人格發(fā)展上的障礙。就現(xiàn)實而言，大學生弱勢群體在人格發(fā)展上的障礙主要表現(xiàn)為。

依賴性人格。從整體上來看，由于現(xiàn)在的大學生多是獨生子女，長期以來他們獨享父母的“寵愛”，在獨立性上就相對欠缺，從而產(chǎn)生普遍性的依賴心理。而在大學生弱勢群體當中，這種“依賴性”更加體現(xiàn)出這一特殊群體的自有特質(zhì)。比如，在個體能力薄弱類型的大學生弱勢群體當中，一部分大學生之所以走進“弱勢”群體，并非是基于家庭經(jīng)濟水平的局限等外在原因，主要是他們自身缺乏獨立性人格，過分依賴父母，在獨立自主地決定和解決相關(guān)問題的能力上顯得尤為薄弱。而那些家庭經(jīng)濟相對困難、缺乏社會資本的弱勢群體大學生，同樣存在著類似的依賴性心理，他們更多地體現(xiàn)為對學校、社會和政府的依賴。事實上，在解決貧困家庭大學生的學業(yè)和就業(yè)問題上，學校、社會和政府通過各類助學體系和幫扶政策，在一定程度上解決了他們的實際困難。但是，這種政策性支持在一定程度上也造成了部分大學生“等、靠、要”的依賴心理，把國家和社會對他們的資助理解為一種“理所當然”的行為。在現(xiàn)實中，我們也發(fā)現(xiàn)個別大學生隨意破壞合同約定，出現(xiàn)拖延甚或拒絕償還國家助學貸款的行為。諸如此類，都是一種依賴性人格及其結(jié)果的突出表現(xiàn)。

自卑性人格。實踐表明，大學生弱勢群體是心理問題的高發(fā)人群。學習壓力、經(jīng)濟壓力、競爭壓力會直接導向嚴重的心理壓力。面對嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的就業(yè)競爭，會更加強化這種心理壓力，他們脆弱的心理往往經(jīng)受不住這種反復的“折磨”而陷入無法自拔的自卑之中。比如，那些殘疾大學生本來就承擔著巨大的學習和心理壓力，而社會在就業(yè)問題上的不包容性更是加劇了他們的心理負擔，不僅傷害了他們的心靈，還容易導致心理消沉以及對自我的簡單否定。而那些家庭經(jīng)濟困難的弱勢群體大學生，雖然經(jīng)濟困境并不能直接導致他們的心理弱勢，但在與其他同學的對比中會使其自然產(chǎn)生心理失衡現(xiàn)象，這會使得他們的自尊心受挫，從而引發(fā)自卑心理問題，如此等等。這些由于心理受挫和失衡所導致的自卑心理，如果不能及時得到安撫和糾正，就會使大學生的精神處于高度緊張狀態(tài)，進而引發(fā)焦慮、煩躁、憂郁、自閉等心理疾病。這種自卑性人格的形成，反過來又會進一步削弱大學生弱勢群體的社會適應和競爭能力，從而在就業(yè)過程中表現(xiàn)得更加沒有底氣。

怨恨性人格。“怨恨是一種隱忍和壓抑于內(nèi)心的不平、不滿乃至敵意的情緒”[1]。大學生弱勢群體在就業(yè)過程中經(jīng)歷的挫折和體驗，會直接喚起他們情緒上的自然反應，表現(xiàn)為痛苦、焦慮等心理情緒，而這種心理情緒如果得不到正確的疏導，加之部分大學生過敏性的錯誤認知，則會進一步形成為大學生弱勢群體對社會的不滿甚至出現(xiàn)反社會的怨恨情緒。事實上，大學生長期生活在高校這個小社會系統(tǒng)中，他們對大社會系統(tǒng)的復雜性認知還不夠完整。當他們的單純和社會的復雜相碰撞時，勢必帶來自身不適應的深刻體驗。尤其是在就業(yè)過程中的挫敗感，會直接加劇他們對社會的不良認知。換言之，他們在就業(yè)過程中經(jīng)受的冰冷的社會現(xiàn)實所給予他們的無情打擊，會直接消解他們原有的價值觀念、道德準則，從而產(chǎn)生失望、無奈乃至悲觀的情緒體驗。比如，面對就業(yè)機會的不平等和社會不公平現(xiàn)象的存在，部分受挫大學生就會對社會產(chǎn)生不良情緒，甚至對社會公平產(chǎn)生嚴重質(zhì)疑。他們?nèi)绻е鴮ι鐣脑购拮呷肷鐣酥廉a(chǎn)生報復社會的心理和行為，則會成為社會的不穩(wěn)定因素。

三、在提升大學生弱勢群體就業(yè)能力的過程中塑造其理想人格

解決大學生弱勢群體的就業(yè)問題，是高等教育人才培養(yǎng)過程中必須關(guān)注的重要一環(huán)，其根本舉措是要從提升大學生弱勢群體自身的就業(yè)能力入手。目前，高校在國家政策和社會力量的支持下，針對該類問題的解決采取了諸多行之有效的措施，取得了一定的成效。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在提升大學生弱勢群體的就業(yè)能力的過程中，他們往往忽視了對大學生弱勢群體理想人格的塑造。換言之，針對就業(yè)困境，高校往往片面地把對大學生弱勢群體就業(yè)能力的提升，理解為相關(guān)應聘能力的培養(yǎng)和就業(yè)率的提高，甚至只是把就業(yè)能力的培養(yǎng)局限于畢業(yè)前夕的就業(yè)指導、信息服務和心理咨詢等常規(guī)工作，而沒有真正從“人的發(fā)展”的高度去理解和貫徹就業(yè)問題。我們以為，解決大學生弱勢群體的就業(yè)問題，要從打造他們的“就業(yè)核心競爭力”入手，把操作層面的就業(yè)能力的提升和價值層面的理想人格的塑造有機結(jié)合起來，全面提高大學生弱勢群體的素質(zhì)，真正發(fā)揮其自身的價值和潛質(zhì)，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

第一，大學生弱勢群體應改變就業(yè)觀念，形成正確的自我評價。提升大學生弱勢群體的就業(yè)能力，首先要從改變他們的就業(yè)觀念開始。整體來看，當今的大學生在就業(yè)期望方面，普遍存在期望值過高的現(xiàn)象。大學生弱勢群體在該問題上，一方面糾結(jié)于自身的“弱勢”地位，另一方面也像大部分同學一樣懷揣著“崇高”的職業(yè)夢想。我們也觀察到，那些來自貧困家庭的大學生在就業(yè)期望上更是體現(xiàn)出他們的特殊性，即他們更加渴望通過一份待遇優(yōu)厚的工作來改變自己乃至整個家庭的經(jīng)濟狀況。然而，理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的。我們不得不承認，部分大學生弱勢群體在“現(xiàn)實”和“理想”之間，失去了正確判斷形勢、評價自我的能力。他們或許不愿意面對冰冷的現(xiàn)實，或許根本就不具備“認識自我”的能力，以至走入“好高騖遠”的誤區(qū)。所謂就業(yè)困難有時候就是一種選擇性失業(yè)，即基于不現(xiàn)實的就業(yè)期望而放棄一些可得的就業(yè)機會。脫離實際的判斷，使得他們錯失良機。由此，提升大學生弱勢群體的就業(yè)能力，塑造他們的理想人格，首先要從改變他們的就業(yè)觀念做起。引導大學生弱勢群體正確理解和評價自身的“弱勢”地位，分析構(gòu)成“弱勢”的真正原因，從而對自身有個正確的、全面的認知和評價，具體包括自身的生理特征、心理素質(zhì)、個性特點、發(fā)展?jié)摿Φ确矫?，進而能夠?qū)ψ晕遗c他人、與社會的關(guān)系做出客觀的評價，找準自我的角色定位。

第二，提升大學生弱勢群體的職業(yè)能力，使其樹立發(fā)展的自信。職業(yè)能力是就業(yè)能力的重要構(gòu)成部分，主要強調(diào)在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上從事職業(yè)工作的基本能力，具體表現(xiàn)為扎實的專業(yè)知識、熟練的操作技能、良好的人際溝通能力以及團隊協(xié)作能力、持續(xù)的創(chuàng)新學習能力等等。大學生弱勢群體在就業(yè)問題上的自卑心理是其不自信的典型表現(xiàn)，主要原因即是自身職業(yè)能力的欠缺所導致?；诖?，一方面，政府、社會應提供針對大學生弱勢群體的就業(yè)服務，尤其在優(yōu)惠政策上予以扶持，比如將該類大學生群體的就業(yè)問題納入社會保障體系，免費開展職業(yè)技能培訓，對進行創(chuàng)業(yè)的弱勢群體大學生在基金支持、銀行貸款和稅收方面進行優(yōu)惠性扶持，等等;另一方面，學校更要從具體層面上加強對大學生弱勢群體職業(yè)能力提升的指導和服務，一是完善就業(yè)信息渠道建設，在建設面向全體同學的就業(yè)信息收集、分類、發(fā)布和共享平臺的基礎(chǔ)上，針對大學生弱勢群體開辟信息專欄，為其提供具有針對性的就業(yè)信息服務。二是幫助大學生弱勢群體做好就業(yè)規(guī)劃，為他們量身定做就業(yè)指導方案，明確其職業(yè)定位和發(fā)展方向。三是利用高校社團平臺，積極鼓勵大學生弱勢群體參與到社團活動中去，幫助他們建立良性的人際關(guān)系，提高社交技巧，培育其競爭意識與合作能力。四是加強學校與校外單位的聯(lián)合，為大學生弱勢群體提供更多的實習崗位，增強他們的實踐能力，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。五是鼓勵大學生弱勢群體開展自主創(chuàng)業(yè)活動。培養(yǎng)大學生弱勢群體的創(chuàng)業(yè)能力，能夠有效發(fā)掘其創(chuàng)新意識、彰顯其創(chuàng)新精神、強化其創(chuàng)新能力，從而凝聚成一種創(chuàng)新型的人格特質(zhì)。創(chuàng)新人格“是指由個體內(nèi)在的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新能力所協(xié)調(diào)統(tǒng)一構(gòu)成的較為穩(wěn)定而獨特的心理特征總和?！盵2]創(chuàng)新人格的養(yǎng)成可以培養(yǎng)大學生弱勢群體對未知領(lǐng)域的好奇心，使之養(yǎng)成善于思考的習慣，提高其解決實際問題的能力。對于新事物的追求以及對挑戰(zhàn)的應對，也會促使他們體驗到強烈的成就感，從而改變其“弱勢”心態(tài)和“弱勢”地位。

第三，加強職業(yè)道德教育，提高大學生弱勢群體的內(nèi)在素養(yǎng)。就業(yè)能力除了實際的職業(yè)能力，還包括個人的職業(yè)道德素養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。而在整個就業(yè)能力的考察過程中，除卻應對工作的剛性能力，用人單位越來越重視人才是否具有良好的工作態(tài)度、積極的人際交往以及對工作的忠誠感、責任心和團隊合作精神等軟性能力。由此，大學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和理想人格問題便被突出出來。有學者指出，理想人格就是“一定時代精神與價值的凝聚……是一定的道德所向往和追求的個體的完美人格，是進步的人生價值觀和作為社會人的權(quán)利和義務主體的資格的具體化、形象化”[3]。提升大學生弱勢群體的就業(yè)能力，形塑其理想人格，需要我們積極關(guān)注其職業(yè)道德建設。所謂職業(yè)道德，“就是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和?！盵4]加強大學生弱勢群體的職業(yè)道德教育，需要一是教育他們誠實守信、言行一致，做到講真話、做實事，杜絕求職過程中的各種作弊現(xiàn)象，能夠認真履行合約，在工作中腳踏實地、積極進取。二是教育他們愛崗敬業(yè)、忠于職守，能夠樹立正確的職業(yè)態(tài)度，對工作負有使命感、歸屬感和責任感，在工作鍛煉中促進自我的全面發(fā)展。三是教育他們奉獻社會、團結(jié)協(xié)作，能夠發(fā)揚為人民服務的精神，養(yǎng)成在競爭中合作的品質(zhì)，建立起和諧的人際關(guān)系。四是教育他們遵紀守法、知榮明恥，從而樹立良好的職業(yè)操守，做到依法行事，提高自律能力和道德判斷力，以維護正常社會秩序。只有進一步加強大學生弱勢群體的職業(yè)道德教育，才能真正提高大學生弱勢群體的綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第四，積極開展心理健康輔導，培養(yǎng)大學生弱勢群體的健康人格。事實證明，只具有知識和能力，不等于理想人格的形成，它還需要健康的心理、良好的精神風貌。針對大學生弱勢群體在就業(yè)問題上反映出來的各種心理問題，需要積極開展心理健康輔導，培育他們的健康人格。當前，高校大都設立大學生心理咨詢中心，但從人員配備上來看，許多高校的心理咨詢教師都是由思想政治理論課教師、輔導員、校醫(yī)院醫(yī)生等兼職，不僅數(shù)量不足而且專業(yè)性不夠。應該說，整個大學生心理咨詢體系還不完善，缺乏職業(yè)性、科學性和專業(yè)性。因此，針對大學生弱勢群體開展心理健康教育，需要進一步建構(gòu)一個專業(yè)化、系統(tǒng)化的心理咨詢體系，并能夠根據(jù)不同類型的弱勢群體開展個性化輔導。在路徑選擇上，應多管齊下，綜合開展個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢等諸多方式，從而及時、便捷的給大學生弱勢群體提供必要的心理疏導和矯正，幫助他們緩解各種心理壓力，克服心理障礙?？傊ㄟ^開展心理健康輔導，一是要培養(yǎng)弱勢群體大學生獨立的品性，使之能夠?qū)ψ约盒纬烧_的認識和評價，敢于面對現(xiàn)實、超越自我，從而擺脫依賴性人格障礙。二是要提高他們對挫折的抵抗力、忍耐力，使之充滿自信、愈挫愈勇，勇敢地朝著人生目標邁進。三是要引導他們樹立積極樂觀的生活態(tài)度，使之有面對和克服困難的勇氣與智慧，從而徹底擺脫悲觀消極情緒，真正發(fā)掘出自己的潛力，體現(xiàn)自身的獨特價值。四是還要教育大學生弱勢群體學會感恩他人、感恩社會，做一個人格健全的、全面發(fā)展的“社會人”。

參考文獻：

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