摘 要：國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)是高師院校師范生教育實(shí)習(xí)的新模式，對(duì)尚無(wú)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的頂崗生既是挑戰(zhàn)，也是鍛煉。以高師院校歷史專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生為例，具體分析其頂崗實(shí)習(xí)所需的授課技能，指出目前頂崗實(shí)習(xí)生在授課技能方面存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的提升策略如下：加強(qiáng)師范生板書技能的培養(yǎng)；提問(wèn)的有效性與靈活性相結(jié)合，評(píng)價(jià)主客觀統(tǒng)一；調(diào)整語(yǔ)調(diào)，增加語(yǔ)調(diào)的豐富性；增加講解內(nèi)容生動(dòng)性與有趣性；準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)調(diào)控課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；歷史專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)生；授課技能；提升策略

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）02-0237-02

一、國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)及意義

頂崗實(shí)習(xí)是指“實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校頂替那些需要到師范院校進(jìn)行進(jìn)修的老師，進(jìn)行‘頂崗置換’實(shí)習(xí)，”[1]或者是指“高等院校師范專業(yè)的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的全職教師崗位鍛煉，同時(shí)基地學(xué)校的在職教師被置換到高等院校接收將近一個(gè)學(xué)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)?！盵2]而國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)則是高師院校教育實(shí)習(xí)的新模式，是2010年來(lái)教育部、財(cái)政部在我國(guó)中西部地區(qū)實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的重要內(nèi)容。

高師院校師范生頂崗實(shí)習(xí)有著十分重要的意義。2007年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生支教實(shí)習(xí)工作意見》指出：“開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實(shí)習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。開展師范生實(shí)習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施?！盵3]而國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)這種置換頂崗的新型實(shí)習(xí)模式是“國(guó)培計(jì)劃”的重要目標(biāo)和創(chuàng)新舉措，它在高師院校和中小學(xué)校之間搭起了橋梁，有利于構(gòu)建教師職前職后教育共同體[4]，既有利于推進(jìn)師范教育改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和養(yǎng)成教育，密切師范院校和基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性，提高培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于緩解農(nóng)村學(xué)校的工學(xué)矛盾，派出教師參加提升培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

“國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)”作為近年來(lái)隨著“國(guó)培計(jì)劃”興趣的新生事物，受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，取得了一定的研究成果。這些研究涉及的領(lǐng)域眾多，提升頂崗實(shí)習(xí)生教學(xué)技能是研究的熱點(diǎn)之一。代表成果如廖選琴的《師范生頂崗支教實(shí)習(xí)教學(xué)技能提升思考》[5]、李紅惠的《頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)成效的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究》[6]和《頂崗支教實(shí)習(xí)與師范生教學(xué)技能的關(guān)系研究》[7]以及孫菊如的《高師院校頂崗實(shí)習(xí)生課堂技能存在的問(wèn)題及對(duì)策思考》[8]等。不過(guò)，上述研究主要是從整體上研究頂崗生的教學(xué)技能，而對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生所必需的最重要的授課技能研究較少，實(shí)際上，國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生往往是大三或大四學(xué)生，課堂教學(xué)技能相對(duì)欠缺，他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)中授課技能還存在不少問(wèn)題。而且上述研究不分專業(yè)，忽視了不同專業(yè)授課技能的不同特點(diǎn)。本文擬對(duì)高師院校歷史專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生授課技能提升作一初步探討。

二、歷史課堂的授課技能及特點(diǎn)

授課技能則是師范生以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，觀摩一些名師講課，并且輔之在微格教學(xué)中訓(xùn)練而逐漸內(nèi)化的一種專業(yè)修養(yǎng)，它是教學(xué)能力的重要標(biāo)志，直接關(guān)乎課堂的有效性。歷史課堂主要的授課技能有：“能引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)的認(rèn)知準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待和參與需求，從而使學(xué)生能夠投入到本課的學(xué)習(xí)之中”[9]的導(dǎo)入技能；“教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和方法、促進(jìn)智力發(fā)展、表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為”[10]的講解技能；教師在授課中恰當(dāng)時(shí)候向?qū)W生提出問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間而做出反應(yīng)的提問(wèn)技能；在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言要有適當(dāng)?shù)淖兓?，且眼神要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生有交流的教態(tài)變化技能；教師在授課時(shí)通過(guò)塑造行為刺激學(xué)生做出保持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的反應(yīng)的強(qiáng)化技能；在課堂教學(xué)過(guò)程中教師不斷集中學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理課堂紀(jì)律，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的組織教學(xué)技能；在課堂結(jié)束時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移的課堂結(jié)束技能，除此之外還有板書技能和教具演示技能等。

歷史學(xué)科有著異于其他科的特點(diǎn)——前瞻性、當(dāng)代性；人文性；主客觀統(tǒng)一性；科學(xué)性與文學(xué)性結(jié)合[11]，因此就決定了其授課技能要符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。教師在歷史授課過(guò)程中使學(xué)生明白歷史的整體性、因果性以及求異性；培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的歷史思維；增強(qiáng)歷史是學(xué)習(xí)、借鑒過(guò)去來(lái)服務(wù)現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的意識(shí)等。

三、歷史專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生授課技能存在的問(wèn)題

歷史專業(yè)的師范生進(jìn)行了崗前的培訓(xùn)——微格訓(xùn)練、見習(xí)，因此在頂崗實(shí)習(xí)之前，師范生掌握的某些授課技能還是比較純熟的。如導(dǎo)入技能、多媒體演示技能、課堂結(jié)束技能，但于其他技能還是暴露不少問(wèn)題。

1.粉筆字基本功差，板書設(shè)計(jì)不規(guī)范

由于現(xiàn)下高師院校都配有多媒體設(shè)備致使大多數(shù)歷史專業(yè)的師范生不注重粉筆字的書寫，同時(shí)一些師范生由于粉筆字書寫差或?qū)懽炙俣嚷辉赴鍟?；師范生?duì)教材內(nèi)容不熟悉，以致頂崗實(shí)習(xí)生在授課時(shí)不能掌握各個(gè)歷史問(wèn)題之間的密切聯(lián)系，不知如何進(jìn)行規(guī)范的板書設(shè)計(jì)。師范生自我意識(shí)沒(méi)有重視粉筆字書寫與設(shè)計(jì)，在課堂中常常忘記寫板書。

2.提問(wèn)缺乏有效性，評(píng)價(jià)單調(diào)

頂崗實(shí)習(xí)生在課堂時(shí)喜歡問(wèn)“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“對(duì)吧？”類似這些沒(méi)有價(jià)值啟發(fā)性的問(wèn)題。同時(shí)提一些答案顯而易見的問(wèn)題“《南京條約》的內(nèi)容與時(shí)間”“虎門銷煙發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)”等，又或難度較大的問(wèn)題學(xué)生根本就回答不上來(lái)。這些都表明了師范生對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容缺乏深入了解。對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)生整堂課都只作“回答得很好”“你真聰明”等的評(píng)價(jià)顯得寬泛而單調(diào)，同時(shí)學(xué)生因得不到教師的認(rèn)同，而失去回答的興趣。

3.語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)調(diào)單一

頂崗實(shí)習(xí)生講課時(shí)不能根據(jù)授課對(duì)象調(diào)整語(yǔ)速，語(yǔ)速過(guò)快且語(yǔ)調(diào)如出一轍沒(méi)有變化，不僅使學(xué)生的歷史感情得不到升華而且使學(xué)生產(chǎn)生聽課疲憊感。如在川教版八年級(jí)上《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中講列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的一系列罪行時(shí)，需高低起伏的語(yǔ)調(diào)來(lái)升華全課的感情，否則就難以達(dá)到課標(biāo)。

4.講解缺乏生動(dòng)性、互動(dòng)性

頂崗實(shí)習(xí)生講解缺乏生動(dòng)性主要表現(xiàn)在解讀圖片和解讀史料時(shí)不能挖掘潛在的信息來(lái)豐富課堂和拓展學(xué)生思維，以及實(shí)習(xí)生講解時(shí)缺乏延伸性內(nèi)容，完全照搬教參，講課時(shí)沒(méi)有和學(xué)生眼神之間的互動(dòng)。如，一位實(shí)習(xí)生在講川教版八年上《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》一課在解讀“沙俄割占中國(guó)北方大片領(lǐng)土示意圖”時(shí)僅僅作為“沙俄通過(guò)不平等條約割占中國(guó)大片領(lǐng)土表”的補(bǔ)充，完全忽視了圖表所隱含的內(nèi)在信息，這種問(wèn)題同存在于史料解讀。同時(shí)歷史專業(yè)師范生不了解學(xué)生認(rèn)知水平，常會(huì)使用一些全新、生僻的歷史概念來(lái)解釋另一個(gè)概念。如，一實(shí)習(xí)生用一個(gè)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)完全嶄新的概念“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”來(lái)闡釋當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)各家思想形成的影響，不僅沒(méi)有發(fā)揮解釋的作用反而使學(xué)生更加懵懂。

5.把握教學(xué)節(jié)奏能力差

實(shí)習(xí)生把握教學(xué)節(jié)奏能力差主要原因是師范生分析教材和課標(biāo)能力較弱，不能掌握教材各個(gè)子目之間的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律變化以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。甚者頂崗實(shí)習(xí)生在授課時(shí)全程都沒(méi)有重難點(diǎn)或者本末倒置。如，一位實(shí)習(xí)生在人教版八年級(jí)上《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華的罪行》一課中，在“太平軍反抗列強(qiáng)”這一子目花費(fèi)了將近1/2時(shí)間——介紹了太平天國(guó)建立政權(quán)、天京事變、太平軍抗擊華爾洋槍隊(duì)情況，最終超出了教學(xué)時(shí)間，而對(duì)前兩個(gè)“火燒圓明園”“俄國(guó)通過(guò)不平等條約侵占中國(guó)東北、西北領(lǐng)土”這兩個(gè)子目略講，不僅這一課本末倒置了，沒(méi)有達(dá)到本課的課時(shí)目標(biāo)，而且還占用了不少教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果事倍功半。

6.調(diào)整控制課堂教學(xué)的能力差

由于師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在校訓(xùn)練期間對(duì)組織教學(xué)技能的弱化，師范生不能妥善處理課堂上的突發(fā)、應(yīng)急事件。如，不能妥善處理沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的情況。還有就是當(dāng)課堂死氣沉沉或異?；钴S的時(shí)候頂崗實(shí)習(xí)生不能靈活地變動(dòng)教學(xué)方式。如，在講列強(qiáng)侵略中國(guó)所犯下的一系列罪行時(shí)，實(shí)習(xí)生不能在適當(dāng)時(shí)候降低學(xué)生高昂的激情而使講課能夠繼續(xù)進(jìn)行。

四、提升歷史專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生授課技能的對(duì)策

面對(duì)歷史專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)崗位暴露的問(wèn)題，筆者提出幾點(diǎn)提升授課技能的對(duì)策。

1.加強(qiáng)師范生板書技能的培養(yǎng)

由于高師院校都有多媒體設(shè)施在訓(xùn)練過(guò)程中都是運(yùn)用多媒體作為主要教學(xué)工具，因此也就使得師范生忽略了板書的書寫。但是，目前還有一些農(nóng)村的中學(xué)相對(duì)落后，還沒(méi)有裝設(shè)有多媒體，師范生實(shí)習(xí)時(shí)就不得不使用板書。因此在校期間師范生注意在平時(shí)就得練習(xí)粉筆字。比如，在寢室里放置一張小黑板，沒(méi)事隨便寫寫，或者上課之前在黑板上練習(xí)。同時(shí)高校加強(qiáng)“三筆一話”的考核[8]。對(duì)于板書設(shè)計(jì)，歷史專業(yè)的師范生在微格訓(xùn)練的時(shí)候，微格教師應(yīng)該幫助師范生如何進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，什么時(shí)候運(yùn)用合適的板書設(shè)計(jì)。如，在川教版八年級(jí)上《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課可采用圖示板書顯示本課三個(gè)內(nèi)容之間的因果關(guān)系，更容易引導(dǎo)學(xué)生形成歷史性思維。對(duì)于“沙俄侵占中國(guó)大片領(lǐng)土”這一子目可采用圖表式板書作為副板書，使各種條約內(nèi)容一目了然。

2.提問(wèn)的有效性與靈活性相結(jié)合，評(píng)價(jià)主客觀統(tǒng)一

提問(wèn)技能，不僅考驗(yàn)了師范生對(duì)學(xué)情的掌握情況，而且還考驗(yàn)了自身對(duì)教材了解深度。歷史專業(yè)師范生就必須根據(jù)課時(shí)目標(biāo)和歷史學(xué)科特點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生求異思維與創(chuàng)新性思維而提問(wèn)。同時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平、心理狀態(tài)采用合適的提問(wèn)方式。如，在川教版八年級(jí)上《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，首先就可以針對(duì)題目提一個(gè)問(wèn)題“為什么這一課叫‘第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)’？它與第一課‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)’有什么關(guān)系嗎？”根據(jù)課標(biāo)這個(gè)問(wèn)題是作為本課難點(diǎn)所要解決的，又可以引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的延續(xù)性和因果性。同時(shí)提問(wèn)要具有靈活性根據(jù)不同環(huán)境提出適應(yīng)的問(wèn)題，如在學(xué)生聽課疲憊時(shí)可適當(dāng)提問(wèn)或解析一段材料時(shí)結(jié)合材料提問(wèn)。對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生回答，頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)該注意鼓勵(lì)兼客觀地評(píng)價(jià)。

3.調(diào)整語(yǔ)調(diào)，增加語(yǔ)調(diào)的豐富性

師范生授課時(shí)要根據(jù)授課對(duì)象調(diào)整語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)講究平仄起伏，由于歷史學(xué)科具有人文性，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義和民族主義。而語(yǔ)言是表達(dá)感情的重要媒介，所以語(yǔ)調(diào)豐富性對(duì)于實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)尤為重要。為增強(qiáng)語(yǔ)調(diào)豐富性可多閱讀一些相關(guān)歷史文獻(xiàn)和觀看歷史紀(jì)錄片。

4.增加講解內(nèi)容生動(dòng)性與有趣性

根據(jù)了解現(xiàn)在普遍存在中學(xué)學(xué)生喜歡歷史不喜歡上歷史課，有很大原因就是不喜歡歷史老師上課方式。因此，歷史專業(yè)的師范生深入基層教育時(shí)就面臨著如何扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面，其中就需要?dú)v史專業(yè)的師范生增強(qiáng)講解內(nèi)容的生動(dòng)性。如增加圖片與史料的運(yùn)用，在講《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中洋務(wù)派與頑固派之間的論戰(zhàn)，可增添史料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)激戰(zhàn)的情形，同時(shí)也符合歷史“論從史出”的特點(diǎn)。且隨時(shí)關(guān)注社會(huì)時(shí)事，如美國(guó)競(jìng)選總統(tǒng)，就可以運(yùn)用到《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，不僅提供了資料還進(jìn)一步論證了歷史與社會(huì)的密切關(guān)系。

5.準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

課前認(rèn)真?zhèn)浣滩呐c課標(biāo)，準(zhǔn)確把握本課各個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系以及本課的重難點(diǎn)。如川教版八年級(jí)上《辛亥革命》共有三個(gè)子目：辛亥革命的醞釀、武昌起義、辛亥革命的歷史意義，其實(shí)就是發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束三個(gè)階段，這就是三個(gè)子母之間的聯(lián)系。而本課的重點(diǎn)是：中國(guó)同盟會(huì)成立，三民主義，中華民國(guó)的成立，辛亥革命的歷史意義；難點(diǎn)：同盟會(huì)的政治綱領(lǐng)及三民主義，從重難點(diǎn)可以看出，發(fā)生這一階段是本課重點(diǎn)要講的內(nèi)容，應(yīng)該用2/3的課時(shí)來(lái)進(jìn)行講解，發(fā)展、結(jié)束兩個(gè)階段共用1/3課時(shí)，而本課最好用2個(gè)課時(shí)進(jìn)行。對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行了分時(shí)就更容易呈現(xiàn)課堂層次分明的美感。

6.積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)調(diào)控課堂教學(xué)

對(duì)于一個(gè)初入基層教育的歷史專業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，調(diào)控教學(xué)技能有一定難度。因此就主動(dòng)向資深教師請(qǐng)教授課技巧，并且每周抽取一定時(shí)間聽課，作好記錄，認(rèn)真聽取資深教師悉心指導(dǎo)，善于反思[12]。當(dāng)然，最重要的是隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀地學(xué)習(xí)，如，采用開班會(huì)的方式使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行交流或開展活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史興趣。

總的來(lái)說(shuō)，歷史專業(yè)的師范生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，第一次深入基層教育，以一名真正的在崗教職工的身份進(jìn)行授課，使自己掌握的授課技能理論與教學(xué)實(shí)踐在課堂上充分地相結(jié)合。經(jīng)過(guò)2-3個(gè)月時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，歷史專業(yè)師范生雖然在提升授課技能方面都有明顯的改善，但還需在頂崗實(shí)習(xí)完返校后能夠根據(jù)自己授課技能上的不足再進(jìn)行補(bǔ)充與完善，為以后求職做好鋪墊。

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