摘 要：相對(duì)于傳統(tǒng)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之引入，在當(dāng)前高校思想政治教育工作情勢下，具有重要意義。通過對(duì)美國學(xué)習(xí)型組織理論的內(nèi)涵及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析與描述，界定了學(xué)習(xí)型高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之內(nèi)涵、特性、愿景及內(nèi)容等。探索高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之路徑選擇如下：找準(zhǔn)定位，重塑理念，增加職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感；建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍及其成員的自我超越；注重團(tuán)體學(xué)習(xí)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高整體工作水平；強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，注重過程學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)系統(tǒng)性思考，確立嵌入式思維，發(fā)揮隱性思想政治教育作用。

關(guān)鍵詞：定位；學(xué)習(xí)型；高校輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)；路徑選擇

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）02-0225-04

隨著現(xiàn)代科技及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，信息的多源化、碎片化引發(fā)了人們價(jià)值觀念、價(jià)值取向的內(nèi)容雜糅化、向度多端化，給高校當(dāng)前正在推進(jìn)的以中國夢和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主導(dǎo)內(nèi)容的思想政治教育既提供了機(jī)遇，更提出了嚴(yán)苛的工作挑戰(zhàn)。面對(duì)高校思想政治工作出現(xiàn)的新要求、新環(huán)境、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新手段，立足于符合國家和社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的新期許，作為高校思想政治教育生力軍的學(xué)生政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍，理當(dāng)積極作為，主動(dòng)自覺地從觀念轉(zhuǎn)變、知識(shí)更新、手段創(chuàng)新、方法變革、能力提升等方面不斷完善自我、主動(dòng)應(yīng)對(duì)，借此，注重學(xué)習(xí)型個(gè)人、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，應(yīng)成為當(dāng)下輔導(dǎo)員職業(yè)素能標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的應(yīng)有之意。高校輔導(dǎo)員既是學(xué)生日常事務(wù)的管理者又是學(xué)生思想行為引領(lǐng)的教育者的角色雙重性，決定著他們的職責(zé)是：既要承擔(dān)大學(xué)生的思想政治教育及德育重任——在當(dāng)前主要是承擔(dān)中國夢和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳、培育與踐行，又要承擔(dān)學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)任務(wù)并成為高?；鶎狱h組織建設(shè)和校園穩(wěn)定的基本組成力量。在這種情況下，輔導(dǎo)員自身的綜合發(fā)展與完善、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與提升、知識(shí)結(jié)構(gòu)的充實(shí)與更新、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的錘煉與提高，無不影響并最終決定著高校思想政治教育工作的實(shí)效性、制約著高校思想政治教育工作的科學(xué)化程度與水平。因此，以問題為導(dǎo)向、發(fā)展為核心、效能建設(shè)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)借鑒國外相關(guān)理論成果，將學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)素能建設(shè)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地打造一支具有大局觀、前瞻性、肯奉獻(xiàn)、求進(jìn)取的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍，具有很現(xiàn)實(shí)的工作需求和操作意義。本文將學(xué)習(xí)型組織理論作為分析參照視角，立足當(dāng)前上海高校著力推進(jìn)并系統(tǒng)開展的、以專業(yè)化、職業(yè)化、終身化為定位的大學(xué)生政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之多年實(shí)踐，探析學(xué)習(xí)型高校政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之路徑選擇。

一、以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織理論基本概念之厘定

（一）美國學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)型組織理論的探討與表述

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的出現(xiàn)，20世紀(jì)90年代以來，西方不少學(xué)者從知識(shí)更新速度及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)、組織的影響角度，紛紛探討學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的相關(guān)問題，逐步使得學(xué)習(xí)型理論成為世紀(jì)之交以來影響管理理論與實(shí)踐的一種新的管理思潮。學(xué)習(xí)型組織理論的最早提出者是美國麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉教授，他于1990年出版了一本描述并說明其理論的專著：《第五項(xiàng)修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》。彼得·圣吉教授在該書中較為明確地提出了學(xué)習(xí)型組織這一概念，并認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織指的是“在組織中，組織成員有著共同認(rèn)可的愿景，能夠不斷學(xué)習(xí)（包括個(gè)體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)），培養(yǎng)起系統(tǒng)思考能力，不斷突破員工個(gè)體和組織的能力上限，全力追求實(shí)現(xiàn)共同的愿景，從而創(chuàng)造出真心向往的結(jié)果?！?/p>

他的理論基礎(chǔ)是從群體動(dòng)力學(xué)出發(fā)，提出學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的五個(gè)環(huán)節(jié)即五項(xiàng)修煉：一是自我超越（Personal Mastery）；二是心智模式改善（Improving Mental Models）；三是共同愿景（Building Shared Vision）建立；四是群體（團(tuán)隊(duì)）學(xué)習(xí)（Team Learning）；五是系統(tǒng)思考（System Thinking）。他認(rèn)為這種組織構(gòu)建的戰(zhàn)略目標(biāo)是組織成員的學(xué)習(xí)速度和能力的迅速提高、組織的思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)化與完善、組織的行為模式的更新與改造、組織的共同愿景的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。由此他提出，凡屬于學(xué)習(xí)型的組織必須具備以下特征：組織成員擁有一個(gè)共同的愿景；團(tuán)隊(duì)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)；系統(tǒng)思考成為成員的習(xí)慣；學(xué)習(xí)的連續(xù)性和持久性即全過程學(xué)習(xí)即倡導(dǎo)“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上工作”。

從彼得·圣吉教授的研究過程及其著述看，他所概括并提出的學(xué)習(xí)型組織理論的實(shí)質(zhì)在于：把組織及其成員的學(xué)習(xí)過程以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升作為組織或團(tuán)隊(duì)變革的重要途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的營造、創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)導(dǎo)對(duì)組織建設(shè)與發(fā)展的主導(dǎo)作用；他強(qiáng)調(diào)：團(tuán)隊(duì)或組織建設(shè)應(yīng)突出通過持續(xù)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)組織的思維變革、能量再造、系統(tǒng)發(fā)展和綜合績效提升。

（二）以學(xué)習(xí)型為視角的高校政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之內(nèi)涵

1.內(nèi)涵界定

參照并遵循彼得·圣吉關(guān)于學(xué)習(xí)型組織的系統(tǒng)描述，在以學(xué)習(xí)型為導(dǎo)向的視域下，我們認(rèn)為高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)基于以下幾個(gè)方面去考量。

首先，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具有共同的期望與愿景。即指輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)及其每個(gè)成員應(yīng)具有共同的心理傾向、行為目標(biāo)、目標(biāo)價(jià)值及可行性認(rèn)同。這種共同的期望與愿景是一個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織行為的內(nèi)在動(dòng)力，高期望，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)動(dòng)力；低期望，相應(yīng)的動(dòng)力水平必然也低。以學(xué)習(xí)型為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)首要的定位就是要充分挖掘和激發(fā)輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，把通過持續(xù)學(xué)習(xí)提升工作績效、實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)過程中價(jià)值實(shí)現(xiàn)和同步成長作為團(tuán)隊(duì)的共同期望與愿景。

其次，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)具有持續(xù)性和組織性。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)既是指輔導(dǎo)員隊(duì)伍的全體成員應(yīng)積極參加高校內(nèi)部及上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門組織的各類培訓(xùn)班、研討班、專題輔導(dǎo)班，共同參與團(tuán)隊(duì)化的集體、合作學(xué)習(xí)；又指團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員應(yīng)圍繞整體工作目標(biāo)自主、持續(xù)地開展個(gè)體學(xué)習(xí)。無論是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)，一定要緊緊圍繞“立德樹人”的工作總目標(biāo)，全面構(gòu)建合理、完善、持續(xù)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃與目標(biāo)，以確保學(xué)習(xí)的持久性、連續(xù)性和組織性。

再次，整個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)養(yǎng)成系統(tǒng)分析的習(xí)慣與能力。系統(tǒng)觀既是一種世界觀，更是一種方法論?；凇鞍倌陿淙恕边^程的漸進(jìn)性、長期性、復(fù)雜性，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作理應(yīng)立足長遠(yuǎn)、突出漸變、系統(tǒng)規(guī)劃。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)亦應(yīng)從準(zhǔn)入條件、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、發(fā)展目標(biāo)、工作任務(wù)等多方面綜合系統(tǒng)考量，尤其是重視這一團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力與成長潛力的挖掘與提升。

最后，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)突出高效性和實(shí)踐性。不僅要注重團(tuán)隊(duì)成員在日常工作過程中的自主學(xué)習(xí)，更注重每個(gè)輔導(dǎo)員都自覺自主參與俺的全員學(xué)習(xí)，突出以學(xué)習(xí)促工作、以工作推動(dòng)學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)，融工作與學(xué)習(xí)為有機(jī)整體。

質(zhì)而言之，就是要遵從輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作的目標(biāo)特點(diǎn)和隊(duì)伍實(shí)際，應(yīng)該把學(xué)習(xí)型高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍定義為：把立德樹人、促進(jìn)學(xué)生的成長成才明確列為每名輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)，立足培育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的工作職責(zé)，每名輔導(dǎo)員均應(yīng)借助不間斷的個(gè)人自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體互助學(xué)習(xí)，提升自身的戰(zhàn)略視野、理論素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、業(yè)務(wù)水平以及應(yīng)急管理能力，進(jìn)而提升自身從事大學(xué)生思想政治教育的綜合素養(yǎng)與工作水平；并且憑借漸進(jìn)性、探究性的學(xué)習(xí)，全面把握90后大學(xué)生思想政治教育工作的特點(diǎn)、特色與規(guī)律，構(gòu)筑從事輔導(dǎo)員工作的濃厚興趣，掌握在更高、更深層面研究、探索思想政治教育工作科學(xué)性、實(shí)效性的科學(xué)方法。概而言之，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍涵蓋了“學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員個(gè)體”和“學(xué)習(xí)型隊(duì)伍群體”兩個(gè)基本范疇。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員個(gè)體是指每個(gè)輔導(dǎo)員作為相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體應(yīng)注重從自我完善與提升的角度，不斷結(jié)合實(shí)際自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、著力創(chuàng)新，在具體的工作中發(fā)揮積極性、主體性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高自己的綜合業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐工作能力；學(xué)習(xí)型隊(duì)伍是指輔導(dǎo)員群體作為工作目標(biāo)、對(duì)象、性質(zhì)與特點(diǎn)都有相似性或同質(zhì)性的團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該基于服務(wù)于大學(xué)生成長成才的共同愿景，不斷開展主動(dòng)、自覺的合作與交流，主管部門應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)經(jīng)常性地開展工作合作、交流與研討，著力打造具有合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取態(tài)度、卓越取向的具有較高的業(yè)務(wù)水平的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，以確保這支隊(duì)伍能夠在共享合作與探究性學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上更富成效并創(chuàng)造性地開展工作。

2.多維度特征之描述

從不同的維度層次可以對(duì)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍所具備基本特征作初步描述。從個(gè)人層次上看：學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性與持續(xù)性特征，是輔導(dǎo)員主體自身職業(yè)及個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求，每名輔導(dǎo)員均應(yīng)結(jié)合個(gè)人的成長經(jīng)歷構(gòu)筑階段性的學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)，通過自我內(nèi)激勵(lì)，不斷超越自我；從輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體上看，作為一個(gè)向性極高的團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn)在于工作技能及業(yè)務(wù)水平的提升，終極目標(biāo)是指向整個(gè)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)績效；從組織效能上看，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)定位應(yīng)該是將融學(xué)習(xí)工作于一體，在實(shí)踐中學(xué)、用學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)實(shí)踐，成員間共同分享工作經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)成果，為每個(gè)成員創(chuàng)造性地結(jié)合實(shí)際開展工作奠定基礎(chǔ)；從社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向上看，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與提升，不斷加深對(duì)自身從事工作的社會(huì)意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)與理解，有助于培養(yǎng)職業(yè)的使命感、責(zé)任感和事業(yè)心，助推終身化、專業(yè)化從事輔導(dǎo)員工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、以專業(yè)化、職業(yè)化、終身化為定位的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之原則、目標(biāo)導(dǎo)向及內(nèi)容整合

原則：鑒于學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有特定的概念和特性，如何打造這一團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)遵循如下原則：共享原則——建立學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)共享系統(tǒng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員整體提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；人本原則——堅(jiān)持以人為本、和諧發(fā)展，促進(jìn)對(duì)話探討，鼓勵(lì)彼此間的合作、協(xié)同與創(chuàng)新；協(xié)商決策原則——建立以項(xiàng)目為載體的扁平化的管理與協(xié)作體系，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員以項(xiàng)目為載體，民主參與學(xué)生發(fā)展事項(xiàng)的決策與管理。

目標(biāo)導(dǎo)向：基于學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之基本概念、特征以及所要遵循的理念，學(xué)習(xí)型高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍創(chuàng)建的目標(biāo)導(dǎo)向可以表述為：一是將輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展愿景與高等學(xué)校的育人目標(biāo)即培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人有機(jī)結(jié)合；二是將輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感與個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化終身化的團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)其事業(yè)心和責(zé)任感；三是將輔導(dǎo)員技能養(yǎng)成與個(gè)人經(jīng)常性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)研究有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、職業(yè)成長與個(gè)人學(xué)習(xí)同步化提高；四是將輔導(dǎo)員之間的交流研討、朋輩互助與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、合成演練有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍與效果；五是將骨干輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化、終身化列為隊(duì)伍建設(shè)的主打發(fā)展方向。

內(nèi)容整合：按照固有的基本邏輯，在確定好目標(biāo)之后，就可以充實(shí)具體內(nèi)容了。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)需要整合并相對(duì)固化的內(nèi)容包括：第一，要突出思想政治建設(shè)這一總開關(guān)。作為大學(xué)生思想政治教育的承擔(dān)著，結(jié)合輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化、流動(dòng)性大的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的思想政治建設(shè)應(yīng)列為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。輔導(dǎo)員自身的理論水準(zhǔn)、政治涵養(yǎng)、政策水平、政治立場、品德修養(yǎng)等思想政治素養(yǎng)在極大程度上制約并主導(dǎo)著大學(xué)生成長成才的方向。第二，要強(qiáng)調(diào)綜合業(yè)務(wù)能力這一基本內(nèi)容。俗話說：上面千條線、下面一根針。輔導(dǎo)員作為直接面對(duì)眾多學(xué)生及復(fù)雜事物的特殊角色，個(gè)人職業(yè)技能的范疇廣泛、內(nèi)容龐雜、挑戰(zhàn)性強(qiáng)，這就要求輔導(dǎo)員必須具有各方面較強(qiáng)的綜合能力，主要包括：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)與利用能力、人際溝通與交往能力、調(diào)查與研究能力、思想教育能力等，涉及的職業(yè)技能包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活引導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、應(yīng)急處置等方面。第三，要完善并更新知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作理念。面對(duì)95后甚或00后大學(xué)生思維敏捷、知識(shí)廣博、個(gè)性獨(dú)立的特點(diǎn)，作為承擔(dān)引路者、指導(dǎo)者的高校輔導(dǎo)員理應(yīng)具備與工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作任務(wù)與要求相匹配的先進(jìn)的教育理念、多元化的知識(shí)背景、廣闊的人文視野、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能承擔(dān)起更好地引導(dǎo)大學(xué)生在大是大非問題面前做出正確判斷和行為選擇的任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)型組織發(fā)展理論視域下的上海高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之障礙分析

學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍是相對(duì)于傳統(tǒng)事務(wù)型、經(jīng)驗(yàn)型、封閉型、被動(dòng)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍而言的，要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍過渡到學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍之蛻變，必然要對(duì)其進(jìn)行可能的障礙分析。從系統(tǒng)論之要素分析視角切入，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之相關(guān)要素表現(xiàn)為輔導(dǎo)員、知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)、環(huán)境等。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的主體是輔導(dǎo)員，客體是輔導(dǎo)員要掌握的知識(shí)、技能以及所處的環(huán)境，過程是學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)使輔導(dǎo)員隊(duì)伍這個(gè)組織的主、客體發(fā)生聯(lián)系，目標(biāo)是對(duì)存在于該組織內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行收集、儲(chǔ)存、記憶、運(yùn)用，并融入原有知識(shí)和工作中的一系列活動(dòng)；而輔導(dǎo)員在實(shí)踐工作中形成的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)會(huì)的技術(shù)則成為學(xué)習(xí)的有效工具，是輔導(dǎo)員獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的保障。輔導(dǎo)員所處的工作環(huán)境就是一個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)，是輔導(dǎo)員完成學(xué)習(xí)與工作化的載體或場所?？梢姡瑯?gòu)成學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的要素主要是輔導(dǎo)員、知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)和內(nèi)外環(huán)境，在這五大要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)型組織的系統(tǒng)模型中，核心是學(xué)習(xí)，知識(shí)和技術(shù)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，輔導(dǎo)員和學(xué)校內(nèi)外環(huán)境是擴(kuò)大和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。其中學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之主體要素與學(xué)習(xí)要素中的障礙對(duì)隊(duì)伍建設(shè)的成效影響最大。

（一）學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之主體障礙分析

就目前現(xiàn)狀而言，無論是輔導(dǎo)員個(gè)體還是整個(gè)隊(duì)伍，都不可避免要直面相關(guān)問題。首先，輔導(dǎo)員角色須要從事務(wù)型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變。目前現(xiàn)有的體制安排與具體定位，使得事務(wù)性工作侵蝕掉輔導(dǎo)員相當(dāng)部分精力，并且承受較大工作壓力，與此同時(shí)，輔導(dǎo)員自身與外界對(duì)其社會(huì)地位認(rèn)同度偏低，導(dǎo)致其職業(yè)價(jià)值迷茫。其次，輔導(dǎo)員定位須要從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)時(shí)代知識(shí)更新的速度前所未有，已有的知識(shí)未必能解釋今天的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)也未必能解決明天的問題。一天不學(xué)習(xí)、不在實(shí)踐中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不及時(shí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，勢必會(huì)落后于時(shí)代發(fā)展的步伐，勢必難以承擔(dān)新形勢下的育人職責(zé)與重任。輔導(dǎo)員一直“啃老本”，工作就會(huì)原地踏步，得不到創(chuàng)新和突破，難以有效完成新時(shí)期輔導(dǎo)員工作任務(wù)。第三，輔導(dǎo)員視角須要從封閉型向?qū)W習(xí)型方向轉(zhuǎn)變。在以往的觀念下，輔導(dǎo)員的工作視角傾向于自循環(huán)系統(tǒng)封閉，工作、生活大部分局限于具象化的日常事務(wù)，表面上為事務(wù)所纏、十分繁忙，無暇學(xué)習(xí)、無暇與外界廣泛接觸，尤其對(duì)與學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等發(fā)展事項(xiàng)緊密相關(guān)的社會(huì)信息及公司企業(yè)信息了解甚少，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)紙上談兵、缺乏針對(duì)性。而學(xué)習(xí)型的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的定位正是要強(qiáng)調(diào)要要求輔導(dǎo)員要通過主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)去把握社會(huì)發(fā)展的主旋律，主動(dòng)把學(xué)校育人成果擴(kuò)展到社會(huì)，同時(shí)密接整合家庭教育、社會(huì)教育，形成教育的多維合力，以期最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)育人的整體功效。第四，輔導(dǎo)員工作方式須要從被動(dòng)應(yīng)付型向主動(dòng)學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變。正是由于輔導(dǎo)員被定位為最基層，被誤認(rèn)為基本上就是被動(dòng)完成執(zhí)行上面各個(gè)部門的相關(guān)通知，與學(xué)習(xí)型組織的自主性、主動(dòng)性要求相悖。一線輔導(dǎo)員只有以主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，才能擺脫被動(dòng)工作方式，才能在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，不斷提升并拓展思想政治工作技巧和方法，把自身塑造成為學(xué)生發(fā)展的真正“貼心人”、“引路人”。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之學(xué)習(xí)要素障礙分析

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)力和目的需要調(diào)整。傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)，偏重從制度規(guī)范層面，組織學(xué)習(xí)學(xué)生管理與教育的約束和要求，注重的是外在“給定”，忽視了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在發(fā)展需求。在主導(dǎo)性上，偏重傳輸與被動(dòng)接受，忽視學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“激發(fā)”和“點(diǎn)燃”，注重尊重學(xué)習(xí)者的主體地位、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)精神，突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的主體自我超越和價(jià)值實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，重在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的個(gè)人內(nèi)在動(dòng)力。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容要突破原來的單一性和針對(duì)性。高校輔導(dǎo)員在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，過于強(qiáng)調(diào)自上而下的單一工作需要、當(dāng)前需要，過于強(qiáng)調(diào)所謂的針對(duì)性，重視單一知識(shí)和技能的局部掌握，從而忽視了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)者的全面提高和整體發(fā)展，在學(xué)習(xí)中“博”、“廣”、“深”不夠。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)整體豐富性，突出“?！薄安苯Y(jié)合，注重素養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人格系統(tǒng)完善、能力整合提升。第三，當(dāng)前我們的學(xué)習(xí)隊(duì)伍建設(shè)“學(xué)習(xí)型”痕跡不明顯，沒有發(fā)揮出輔導(dǎo)員自身所具備的隱性思政效果，態(tài)勢沒有形成，而行政管理的主導(dǎo)模式和印象明顯，并在一定程度上造成了思想教育效果的弱化。第四，學(xué)習(xí)的機(jī)制化建設(shè)有待優(yōu)化提升。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出明顯的程式化、形模式化、單一化，短期目標(biāo)性明顯，而沒有體現(xiàn)出終身化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)終身化的長遠(yuǎn)目標(biāo)及長期效果。

在加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)反思傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的性與樣式方面的歷史經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和目的、學(xué)習(xí)的“豐富性”與“針對(duì)性”、“學(xué)習(xí)型”形態(tài)、學(xué)習(xí)的機(jī)制等問題。在學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程中，我們要突破以往在學(xué)習(xí)方面的局限性，讓輔導(dǎo)員在自己的學(xué)習(xí)探索中能夠構(gòu)筑意義的自覺，構(gòu)建教師學(xué)者身份與形象，加強(qiáng)學(xué)科研究和學(xué)生工作理論研究的結(jié)合，不斷提高高校學(xué)生思想教育工作的根源性動(dòng)力。

四、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑之選擇

“路徑”作為制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要研究范疇，有“路徑依賴”、“路徑創(chuàng)造”和“路徑構(gòu)造”等概念。“路徑”理論對(duì)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理論意義在于：“路徑依賴”理論寓意學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)必須借鑒以前的經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上遵循歷史道路，即傳統(tǒng)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)；“路徑創(chuàng)造”理論寓意學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)必須充分發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)基層首創(chuàng)；“路徑構(gòu)造”理論兼具前兩者的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的歷史沿革和制度體系，基于學(xué)習(xí)型組織理論之關(guān)照，立足我國學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)條件和XX學(xué)院的有益探索，建設(shè)路徑汲取了前三者的精華，有效的建設(shè)路徑之選擇主要包括以下方面。

（一）找準(zhǔn)定位，重塑理念，增加職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。要科學(xué)定位好輔導(dǎo)員工作角色，確保能夠進(jìn)行思政教育之學(xué)習(xí)和積累，更新輔導(dǎo)員觀念，明確工作目標(biāo)，優(yōu)化工作方式，力爭從事務(wù)性工作中解脫出來，改善輔導(dǎo)員之心智模式。輔導(dǎo)員要努力弘揚(yáng)自重自愛、自尊自勵(lì)、自強(qiáng)不息、與時(shí)俱進(jìn)的主體精神，尊重教育對(duì)象的個(gè)體性樣性、差異性和創(chuàng)造性，以開放、包容的心態(tài)面對(duì)新態(tài)勢、新問題，注重建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，保持與學(xué)生之間的良性互動(dòng)與交流，增加職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)奠定好思想基礎(chǔ)。

（二）建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍及其成員的自我超越

將培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值結(jié)合起來，是輔導(dǎo)員共同愿景的必然選擇方向。但具體到各個(gè)基層，可以根據(jù)具體情況而優(yōu)化共同愿景。如多年來上海各高校一直秉承科學(xué)育人、提升自身、追求卓越的理念，進(jìn)行思政工作，努力培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由校園人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。在確立共同愿景的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員應(yīng)以對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的高度事業(yè)心和責(zé)任感，切實(shí)增強(qiáng)育人工作的向心力、導(dǎo)向力和凝聚力，主動(dòng)自覺發(fā)揮工作的主體性、探究性、積極性和創(chuàng)造性，提高工作的實(shí)效性和針對(duì)性，系統(tǒng)開展大學(xué)生思想政治教育工作，進(jìn)而不斷提升自我、超越自我，為在實(shí)踐中有效加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證。

（三）注重團(tuán)體學(xué)習(xí)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高整體工作水平

倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化合作意識(shí)，如開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練、舉行系列凝聚力活動(dòng)等，引導(dǎo)輔導(dǎo)員把自主學(xué)習(xí)變?yōu)樽陨韮?nèi)在的發(fā)展需求，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升工作創(chuàng)新能力和綜合業(yè)務(wù)素能，爭取實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果?？茖W(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持用中國特色社會(huì)主義理論體系武裝頭腦，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化建設(shè)所必需的各方面知識(shí)，學(xué)習(xí)總結(jié)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)。既包括政治理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也包括人文社科類知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)習(xí)載體多元化。如個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合，引入深度會(huì)談和平等討論；開展讀書會(huì)，輪流講解讀書心得體會(huì)中的核心精華；馬列哲學(xué)原著精讀；舉辦講座；“請(qǐng)進(jìn)來”系列活動(dòng)；鼓勵(lì)外出交流培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并及時(shí)分享交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)等等。

（四）強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，注重過程學(xué)習(xí)

輔導(dǎo)員角色一經(jīng)確立，便進(jìn)入了一個(gè)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)”的成長和發(fā)展過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，而且要終身學(xué)習(xí)，注重過程之深入學(xué)習(xí)。要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，更新學(xué)習(xí)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)之理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)之能力，全面推進(jìn)繼續(xù)教育，營造學(xué)習(xí)與工作和諧發(fā)展的氛圍，不斷提高輔導(dǎo)員的角色素質(zhì)與勝任能力。要注重過程學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次地“學(xué)”，促進(jìn)輔導(dǎo)員由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)與思相結(jié)合，學(xué)與問相結(jié)合，學(xué)與行相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)共享交流，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍與外部環(huán)境相融合，以期實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作之效果。

（五）學(xué)會(huì)系統(tǒng)性思考，確立嵌入式思維，發(fā)揮隱性思想政治教育作用

在新形勢下，輔導(dǎo)員面臨的問題通常都是錯(cuò)綜復(fù)雜的，而且經(jīng)常是表象與本質(zhì)相背離，表面上是學(xué)生學(xué)習(xí)成績問題或人際交往問題，實(shí)質(zhì)上很可能會(huì)涉及心理問題、家庭問題等方面。要解決好這些相關(guān)問題，而且是從根本上解決，就必須學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考問題，并且要確立嵌入式思維，寓有形于無形之中，充分發(fā)揮出微媒體時(shí)代隱性思想政治教育的作用，這樣才可以盡量避免問題出現(xiàn)或即便出現(xiàn)也可以得到及時(shí)妥善解決，從而能夠增強(qiáng)防范和化解思想危機(jī)問題。

綜上所述，把以學(xué)習(xí)型為導(dǎo)向的組織發(fā)展理論引進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的路徑思考，有利于解決當(dāng)前思想政治工作存在的一系列理論和實(shí)際問題，但鑒于新環(huán)境、新要求背景下輔導(dǎo)員工作極強(qiáng)的特殊性和專業(yè)性，必須在借鑒以學(xué)習(xí)型為定位的組織發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合黨的十八大以來輔導(dǎo)員工作面臨的新形勢、新任務(wù)、新特點(diǎn)，創(chuàng)造性地探索構(gòu)建高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新路徑。著眼于立德樹人，全面引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生自覺主動(dòng)地培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有效加強(qiáng)以專業(yè)化、職業(yè)化、終身化發(fā)展為導(dǎo)向的高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步對(duì)高校育人工作的必然要求、是高校學(xué)生教育管理程序化、法制化、規(guī)范化的重要保證，也是輔導(dǎo)員個(gè)人與團(tuán)隊(duì)長遠(yuǎn)發(fā)展的根本路徑。當(dāng)前，關(guān)于如何以發(fā)展為導(dǎo)向系統(tǒng)構(gòu)建高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍的探索還是處于起步階段，需要結(jié)合新形勢的新要求不斷拓展、積極探索、實(shí)驗(yàn)并在實(shí)踐中并不斷完善學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的制度建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)方法和途徑，努力使學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)密切契合高校思想政治教育的中心任務(wù)并逐步取得理想成效。