摘 要：在高職院校學(xué)生思想政治教育中，思政課是主渠道，專題化教學(xué)有利于教學(xué)內(nèi)容的整合，有利于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而提高教學(xué)感染力、吸引力、實(shí)效性以及針對(duì)性。在應(yīng)用的過程中應(yīng)注意歸納教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專題化教學(xué)；思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）02-0188-02

所謂專題教學(xué)法，一般是指任課教師在遵守課程教學(xué)計(jì)劃的前提下，打破章節(jié)的限制，按照邏輯關(guān)系與內(nèi)在思想來整合、充實(shí)、概括以及提煉教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)形成相互獨(dú)立又先后連接的系列性專題，然后分成若干部分把每個(gè)部分視為一個(gè)獨(dú)立的專題來進(jìn)行備課和授課的教學(xué)方法，屬于一種集中而深入的思政教學(xué)模式。

一、思政課中實(shí)施專題化教學(xué)的意義

高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。大學(xué)生正處于人生觀價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期和重要階段，習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上講道：“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。人生的扣子從一開始就要扣好?！毙碌男蝿?shì)對(duì)思想政治理論課的教學(xué)方式提出了新的任務(wù)和要求，教社政〔2005〕5號(hào)文件：《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“要多用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果?！薄耙脑O(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法?！蔽募邪褜ｎ}講授作為增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的一種重要方法明確提了出來，為高職院校思政課改革指明了方向。

專題化教學(xué)法的特點(diǎn)在于，它是在立足于教材和學(xué)科要點(diǎn)的前提下，重構(gòu)教材內(nèi)容和改革教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)科前沿，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的專題性講解。這種方式突出了思想政治理論課的要求和特點(diǎn)，既有利于學(xué)生從總體上把握馬克思主義理論體系，還有助于任課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，促進(jìn)教師教學(xué)與科研相結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這與2013年8月19日，習(xí)近平同志在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上的講話精神高度契合，會(huì)議指出：“意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作”，“提高質(zhì)量和水平，把握好時(shí)、度、效，增強(qiáng)吸引力和感染力”，“抓好理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、基層工作創(chuàng)新”?？梢?，提高和改進(jìn)思想政治理論課的教育教學(xué)，不僅需要設(shè)置科學(xué)的課程方案，還需要方法論層面上的理論指導(dǎo)，更需要聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的實(shí)證研究。

二、思政課中實(shí)施專題化教學(xué)的可能性和可行性

1.構(gòu)建專題式教學(xué)法有利于整合教學(xué)資源

高等學(xué)校的思想政治理論課是高中政治課的延伸，內(nèi)容上是相互銜接的，但是我們也發(fā)現(xiàn)有一些內(nèi)容是重疊的，為此就應(yīng)注意處理好與高中已學(xué)內(nèi)容知識(shí)交叉部分的講授，防止學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)思想政治理論課就是高中課程的重復(fù)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。專題式教學(xué)是解決這一問題的很好途徑。專題設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向、以關(guān)注社會(huì)問題為特點(diǎn)，同時(shí)要求教師要打破教材體系，從縱橫兩方面整合課程內(nèi)容，這樣才符合大學(xué)生思想具有社會(huì)性、認(rèn)知具有能動(dòng)性的特點(diǎn)。與此同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課之間也存在知識(shí)的重合，例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中有關(guān)于核心價(jià)值觀的內(nèi)容，而在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中也有相關(guān)的表述，專題式教學(xué)可以根據(jù)教材體系，挖掘教材內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想政治理論教學(xué)，在不同課程的重合內(nèi)容設(shè)置不同的專題，既有效確立不同課程對(duì)同一內(nèi)容的不同要求，又凸顯不同課程對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求。

2.構(gòu)建專題式教學(xué)法有利于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課教材具有高度壓縮，表述抽象、理論性強(qiáng)和跨度較大等特點(diǎn)，尤其是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，如果僅僅按照課本內(nèi)容照本宣科，忽略教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生層次、院校特點(diǎn)等因素的影響，很難達(dá)到教學(xué)效果。因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)熟知教科書的邏輯體系，在此基礎(chǔ)上打破章節(jié)的限制，對(duì)教材進(jìn)行必要的“二度創(chuàng)作”，形成內(nèi)容上具有相對(duì)獨(dú)立性、主題突出而鮮明的若干教學(xué)專題。

3.構(gòu)建專題式教學(xué)法有利于教師資源的優(yōu)化配置

從教師個(gè)人角度來說，應(yīng)注意教師資源的優(yōu)化配置。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，家庭環(huán)境，學(xué)校教育，社會(huì)影響和個(gè)性特征的不同決定了每一個(gè)人迥然不同的思維方式、說話方式和行為方式，對(duì)于教師來說也就形成不同的講授風(fēng)格。教師根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的專題，這樣可以把每一位老師的特長(zhǎng)和個(gè)性充分體現(xiàn)，課程具有了個(gè)性特征，才更容易打動(dòng)學(xué)生。

從專業(yè)知識(shí)的角度來說，應(yīng)注重教師的優(yōu)化配置。思想政治教育課程涵蓋的知識(shí)面極廣，涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)于原來分別以哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義和歷史學(xué)為學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的思想政治理論課教師來說，無疑具有一定難度。專題式教學(xué)將教師從現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)繁重、“一人一講到底”式的教學(xué)模式中解放出來，個(gè)人只需完成所負(fù)責(zé)的教學(xué)專題，這也就意味著一位老師一個(gè)學(xué)期只準(zhǔn)備一個(gè)或兩個(gè)專題，備課時(shí)間充足，甚至可以彌補(bǔ)教師本人在某一學(xué)科領(lǐng)域的不足。只有這樣教師才有可能把相關(guān)問題講精，講透徹。因此，專題式教學(xué)是解決教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教材的理論結(jié)構(gòu)矛盾的有效手段。

三、思政課中實(shí)施專題化教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.研究教學(xué)大綱，歸納教學(xué)目標(biāo)

專題化教學(xué)注重教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，因此會(huì)對(duì)教材進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，但是這個(gè)創(chuàng)作要有標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是思政課的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課所有課程都有其各自的教學(xué)目標(biāo)，每門課程的教學(xué)目標(biāo)又各有偏重，因此，為了更好地實(shí)施專題化教學(xué)，所有思政課教師首先要做到研究教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，共同歸納出若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是原有教學(xué)目標(biāo)的整合和提升。

2.針對(duì)教學(xué)專題，整合教學(xué)內(nèi)容

要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容不僅要符合教學(xué)專題的主旨，更重要的是要把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)理出，然后重點(diǎn)講授，理論本身要系統(tǒng)而徹底，也就是要有馬克思主義的理論根據(jù)，觀點(diǎn)正確而清晰，這樣我們的教育才有說服力。但僅僅把課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如果教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)思想狀況大相徑庭，達(dá)不到學(xué)生聽課期望，即使是專題教學(xué)也不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。這就要求老師要根據(jù)自己講授專題收集資料，深入研究，備好課。在確定專題內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生的專業(yè)、學(xué)歷層次等具體因素，在特殊情況下可適當(dāng)對(duì)專題內(nèi)容和方向做出調(diào)整。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

根據(jù)各專題內(nèi)容的不同，選擇與其相適合的教學(xué)方法和手段。實(shí)施專題教學(xué)法，目的就是為了增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，但要有先進(jìn)的教學(xué)方法與手段才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此在實(shí)施專題式教學(xué)過程中從大學(xué)生的主體條件、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律等要素出發(fā)，改變?cè)械墓噍斒浇虒W(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式、研究討論式相結(jié)合的方法，突出師生雙向交流，建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，營(yíng)造共同探討問題的互動(dòng)式教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正對(duì)這門課程學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容入腦、入心，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的說服力和感染力。

4.結(jié)合專題化教學(xué)，設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

從教學(xué)與考核的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來看，考核是檢驗(yàn)教學(xué)成效的主要手段?？茖W(xué)、合理的考核方式，一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果；另一方面可以客觀、真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職院校思想政治理論課考核的方式非常靈活，注重學(xué)生的實(shí)踐性考核而對(duì)于知識(shí)性考核稍顯不足，而本科院校更加注重知識(shí)性的考核，實(shí)踐性考核相對(duì)薄弱。專題式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容打破教材體系，教學(xué)不再關(guān)注平面化的、零散性的知識(shí)點(diǎn)，更著眼于知識(shí)的整體性與系統(tǒng)性。因此結(jié)合專題式教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)考核機(jī)制彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式的不足，使思政課的考核既能突出知識(shí)性，檢測(cè)學(xué)生掌握的程度，又能體現(xiàn)實(shí)踐性，檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用的效果。

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