摘 要：近年來，我國高職院校大學(xué)英語進(jìn)行了一系列的課程改革，取得一定的突破和進(jìn)步，但依然存在著諸多的問題和不足。對目前的高職院校大學(xué)英語課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，提出了課程設(shè)計、課程大綱、教師角色、學(xué)生定位、教材匹配、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式、教學(xué)評估“八位一體”核心要素，以全面提高大學(xué)生英語整體水平，建立適合我國國情的高職院校大學(xué)英語課程體系，切實(shí)提高高職學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)英語；課程體系；核心要素

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0165-03

近年來，各高職院校參照教育部高教司于2000 年制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下稱《基本要求》，它是教育部為高職高專非英語專業(yè)學(xué)生制定的語言教育課程文件，也是指導(dǎo)我國高職院校大學(xué)英語（以下簡稱大學(xué)英語）教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它對大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)管理等方面都做了原則性規(guī)定。

由于《基本要求》對大學(xué)英語課程設(shè)置僅提供了指導(dǎo)性原則，現(xiàn)有的大學(xué)英語課程體系還是缺乏整體性、科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性。因此，緊緊圍繞高職院校學(xué)生就業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展的需求，建立科學(xué)可行的大學(xué)英語課程體系，是目前各高職院校亟待解決重要課題。目前在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中，各高職院校一般也會根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定本校的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出本校大學(xué)英語課程大綱，如綜合英語課程教學(xué)大綱、寫作課程教學(xué)大綱、視聽說課程教學(xué)大綱等，指導(dǎo)本校大學(xué)英語教學(xué)。筆者現(xiàn)就建立大學(xué)英語課程“八位一體”（課程設(shè)計、課程大綱、教師定位、學(xué)生角色、教材匹配、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式、教學(xué)評估）核心要素，談?wù)効捶ā?/p>

一、大學(xué)英語課程設(shè)計及教學(xué)大綱

（一） 課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段

大多數(shù)課程專家都認(rèn)為課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，帶有明確育人方向的一種設(shè)計計劃或藍(lán)圖，它包含育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式等元素。課程對應(yīng)有兩個英文術(shù)語： curriculum 和 syllabus。實(shí)際上，curriculum 和 syllabus都是對教學(xué)的目的、方法和過程的描述或規(guī)定。美國教育界對curriculum 和 syllabus 不做區(qū)分；英國教育界對curriculum 和 syllabus是有所區(qū)別的，認(rèn)為curriculum 指的是一所學(xué)?；蛞环N教育制度所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的總和，而syllabus 一般是指具體某一科目所包含的具體的教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)語言教學(xué)研究者為了體現(xiàn) curriculum 和 syllabus 的區(qū)別，則分別用了“課程”和“大綱”與之相對應(yīng)。

（二）大學(xué)英語課程設(shè)計（curriculum design）

課程設(shè)計是從教學(xué)大綱設(shè)計 （syllabus design） 發(fā)展而來，大學(xué)英語課程設(shè)計是語言項目設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。許多國家的教育部門都建立了專職部門來制訂國家級的語言教學(xué)課程。White把課程設(shè)計的方法歸納為三種基本模式：一是目標(biāo)模式（課程設(shè)計關(guān)注的重點(diǎn)是課程的目標(biāo)和內(nèi)容）；二是過程模式（課程設(shè)計關(guān)注課程的目標(biāo)和內(nèi)容，重視課程實(shí)施的過程和方法）；三是情景模式（課程設(shè)計關(guān)注課程的目標(biāo)和內(nèi)容、課程實(shí)施的方法，重視課程實(shí)施的具體環(huán)境）。以上三種不同設(shè)計模式共同關(guān)注的核心還是課程的教學(xué)目標(biāo)，后兩種模式在關(guān)注課程目標(biāo)的同時更強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法和外部條件。大學(xué)英語課程設(shè)計也無外乎上面三種基本模式。

社會需求、學(xué)生發(fā)展和知識體系被視為影響大學(xué)英語課程設(shè)計的三個主要因素。這三個主要因素的具體內(nèi)容通常依據(jù)社會對英語的需求分析的結(jié)果來確定，該需求分析是大學(xué)英語課程設(shè)計的重要組成部分，也是大學(xué)英語課程設(shè)計的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。通?？茖W(xué)的方法進(jìn)行需求調(diào)查和分析，大學(xué)英語課程設(shè)計的過程實(shí)際就是制定該課程要求的過程。現(xiàn)在較普遍的做法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的不同，將大學(xué)英語課程劃分為通用英語（General English， 簡寫為 GE）、通識教育英語（English for General Education，簡寫為 EGE）、專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡寫為 ESP）和學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes， 簡寫為 EAP）。通用英語主要是為實(shí)現(xiàn)夯實(shí)英語語言知識，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)設(shè)定的；通識教育英語的主要目的提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)；專門用途英語和學(xué)術(shù)英語這兩類課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語言能力。值得注意的是，不同類別的大學(xué)英語課程之間在教學(xué)目標(biāo)上的區(qū)別各有側(cè)重。

（三）大學(xué)英語教學(xué)大綱是大學(xué)英語課程設(shè)計的一個組成部分

大學(xué)英語教學(xué)大綱通常與大學(xué)英語課程中的科目有關(guān)。大學(xué)英語大綱要體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教、個性化教學(xué)的原則。如使用任務(wù)型語言教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)計，就是根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)計的要求而進(jìn)行任務(wù)分解、組合的教學(xué)大綱設(shè)計。我國由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于高職人才的需求不同，高職院校各專業(yè)的就業(yè)方向?qū)W(xué)生英語能力的要求差異較大，學(xué)生未來就業(yè)崗位對英語口語、筆頭溝通能力的需求很不相同，再加上社會各個行業(yè)的迥異，大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱的制定上就要體現(xiàn)不同層次的要求，即為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的多種選擇的可能。

二、大學(xué)英語教師的角色與學(xué)生定位

（一）大學(xué)英語教師在教學(xué)中的角色

大學(xué)英語教師可以扮演促進(jìn)者（facilitator）、幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（coordinator）、提供咨詢者（counselor）、資源庫（resources）等種種角色。但不管哪種角色，大學(xué)英語教師應(yīng)具有“促進(jìn)者”的基本素質(zhì)（如愛心、耐心、寬容、視野開闊、樂于助人、激勵學(xué)生、幫助學(xué)生、開展對話、引導(dǎo)學(xué)生等）；大學(xué)英語教師更必須具有促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和提升能力。大學(xué)英語教師還要不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)水平。首先要深刻領(lǐng)會《基本要求》的精神，并將它變成大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動的自覺行為；要依據(jù)不同教學(xué)模式主動調(diào)整角色，貫徹“以學(xué)生為中心”的思想；還應(yīng)該主動提高自身的自主能力，努力提高現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，適時地給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從“學(xué)好”到“好學(xué)”。

（二） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的定位

大學(xué)生是自主、自動的學(xué)習(xí)者，更是大學(xué)英語教學(xué)活動的中心、交際活動的參加者、信息資源的共享者。大學(xué)生可以充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源自行學(xué)習(xí)，獲得豐富的英語學(xué)習(xí)資源。他們還可以決定在具體英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上花多少時間，查哪些資料、用什么方法等，從而真正成為自主的學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間還應(yīng)展開充分的交流、討論、爭辯和合作，大學(xué)英語教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動，進(jìn)行文字性交流、音頻式交流、視頻式交流等，由英語老師進(jìn)行專門的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)和關(guān)注，提高學(xué)生的自主性和批判性。這種互動能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中增強(qiáng)求知欲和求知能力。例如大學(xué)英語模塊化教學(xué)、分層教學(xué)就是大學(xué)英語教學(xué)里非常有效的教學(xué)方式，學(xué)生通過組成團(tuán)體，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，通過互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動，進(jìn)行文字性交流、音頻式交流、視頻式交流等；學(xué)生彼此之間互相幫助、互相協(xié)作、互相競爭，通過這些溝通與交流，共同提高了自身的英語水平。

三、大學(xué)英語教材的合理匹配

（一）大學(xué)英語教材是《基本要求》實(shí)施的重要組成部分

大學(xué)英語教材是《基本要求》承載信息的傳播媒介，大學(xué)英語教材通過英語教學(xué)材料和教學(xué)活動有序合理的編排，使大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)明晰、可實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，即通過科學(xué)、合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教材內(nèi)容還應(yīng)注意綜合性和整合性，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)延展到課外，增加英語討論、英語辯論、模擬對話、英語講演等豐富多彩的活動。英語教師要針對學(xué)生所反映的聽說不足的情況調(diào)整教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對英語語篇理解力，對聽力材料的分析、歸納、判斷和推理能力。還要注意聽力選材的多樣性，如VOA， BBC 等視聽材料工作場景語料，多采用主題教學(xué)模式，使英語各項技能訓(xùn)練融于一體。

（二）目前大學(xué)英語教材存在的普遍問題

各出版社編制的大學(xué)英語教材普遍存在取材趨同，課文主題重疊現(xiàn)象。同一套教材在難易度上的連續(xù)性和過渡性較差，課文難度陡然提高的現(xiàn)象不乏存在。而且，一般大學(xué)英語教材都要瞄準(zhǔn)中等水平的學(xué)生，這部分學(xué)生數(shù)量最多，高職院校幾乎沒有選擇余地，無論選擇哪一套教材，區(qū)別都不太大，難于滿足英語教師教學(xué)和不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)需要。例如很多英語課文篇幅很長，語言示范性不強(qiáng)；有的文章內(nèi)容枯燥，有的晦澀難懂，主題重復(fù)，內(nèi)容脫離學(xué)生的生活，還有些晦澀難懂、冗長乏味，學(xué)生不感興趣，意見很大。還有些教材部分課后練習(xí)設(shè)計過于簡單，內(nèi)容和選材不盡合理。另外，大學(xué)英語教材參編教師多數(shù)來自于國內(nèi)知名本科院校，他們對于高職院校學(xué)生的英語水平和教學(xué)實(shí)際了解不深，編寫出來的教材相對不太符高職院校英語教學(xué)實(shí)際。

（三）高職院校本專業(yè)英語教材提倡以行業(yè)英語為主

高職院校校本編撰的行業(yè)英語應(yīng)該突出實(shí)用性、針對性、工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。行業(yè)英語可以按照專業(yè)設(shè)置， 如財務(wù)英語、汽車英語、電子英語、計算機(jī)英語、外貿(mào)英語等。要根據(jù)本校資源和專業(yè)設(shè)置，開發(fā)出符合本校特色的校本專業(yè)英語教材，或者聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)開發(fā)具有行業(yè)或區(qū)域特色的專業(yè)英語教材，使學(xué)生融通英語語言知識、行業(yè)知識、專業(yè)英語實(shí)用技能。

四、大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略和英語教學(xué)模式

（一）學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

西方學(xué)者對語言學(xué)習(xí)策略的界定至今沒有達(dá)成一致的意見。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，每一類策略又包括若干小類。學(xué)習(xí)策略是有意識的行為可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的策略學(xué)習(xí)策略也是可以學(xué)會的系統(tǒng)地訓(xùn)練，能幫助學(xué)生有效策略的形成。大學(xué)英語教師應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、目的、興趣，觀察并善于總結(jié)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略，在大學(xué)英語教學(xué)時將學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容融入各門課程的教學(xué)活動中，即策略培訓(xùn)和語言教學(xué)合為一體，成為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下把學(xué)習(xí)策略融入英語語言環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時掌握學(xué)習(xí)英語的各種有效方法。

（二）網(wǎng)絡(luò)英語的自主學(xué)習(xí)有效性極強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高、對學(xué)生的非智力因素激發(fā)以及語言綜合應(yīng)用能力增強(qiáng)，具有相當(dāng)不錯的效果。要充分體現(xiàn)虛擬技術(shù)的重要作用，要深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念等學(xué)習(xí)者個人因素，以及教學(xué)理念、評價標(biāo)準(zhǔn)和體系等外部因素對語言學(xué)習(xí)者策略的影響，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，提高策略使用的效率。英語教師要充分發(fā)揮存儲、提供和呈現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式；促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的語言學(xué)習(xí)支持性環(huán)境。

（三）大學(xué)英語教學(xué)的幾種模式比較

“三套車”課程模式是吳鼎民等 （2010：9-13） 提出的，它將把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識融為一體作為大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，把大學(xué)英語課程改造成英語學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程，把大學(xué)英語教學(xué)改造成以英語為載體的通識類課程。集成式大學(xué)英語教學(xué)模式是指課堂教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有效聯(lián)動、互為補(bǔ)充的一種教學(xué)模式，在此種教學(xué)模式中，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和豐富的語言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，它將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，最大限度滿足個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要。個性化教學(xué)模式則提倡學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源平臺，同時提供通識教育課程和 ESP 課程內(nèi)容，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，學(xué)校和英語教師提供必要的輔導(dǎo)和支持，使該模式兼有“學(xué)習(xí)方式個性化”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化”的雙重特點(diǎn)。

五、教學(xué)評估是大學(xué)英語課程設(shè)計的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)

在大學(xué)英語教學(xué)評估過程中運(yùn)用多種可選擇的評估方案，構(gòu)建形成性評估和總結(jié)性評估相適應(yīng)的評估系統(tǒng)，包括形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、英語教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。可采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、語言態(tài)度、歸因習(xí)慣、自我效能感和自信心、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力等非智力因素發(fā)生的變化，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師還可以通過個別訪談、集體問卷、學(xué)生日志和在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的觀察，這都可能是獲得學(xué)生非智力因素變化和發(fā)展等有效途徑。終結(jié)性評估主要包括英語期末課程考試和水平考試。其主要目的是考核學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果；通過英語教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施（包括聽力、閱讀、翻譯、寫作）；有條件時可試行口語考試，這種考核應(yīng)以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，即對學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行綜合考核和學(xué)生聽說能力的實(shí)際運(yùn)用的考核。所有這些對學(xué)生的評估應(yīng)該針對不同的學(xué)生個體來設(shè)計，要充分體現(xiàn)出人本主義教育理論和多元智能理論的內(nèi)涵，使形成性評估和終結(jié)性評估達(dá)到完整性和統(tǒng)一性。

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