摘 要：書法是中華民族文明發(fā)展的瑰寶。當前，在中小學開展書法教育有重大的理論和現(xiàn)實意義。立足貴州中小學實際，通過調查發(fā)現(xiàn)貴州中小學書法教育的現(xiàn)狀不容樂觀，結合實際情況，提出具體的對策如下：應把書法教育列入中小學基礎教育的評價體系；從多方面培養(yǎng)中小學書法教師；幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣；將書法特長或卷面書寫納入中考、高考計分之中。

關鍵詞：中小學；書法教育；教學體制；書寫習慣

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0161-02

書法是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是人類社會發(fā)展的文明積淀，是中國五千多年歷史延續(xù)的瑰寶。筆者作為一名高校教師，認為華夏炎黃子孫應該是接受這項傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的主體，強烈建議把書法教育融入我國中小學基礎教育，其宗旨是讓這筆寶貴財富在我們的子孫后代傳承并發(fā)揚光大，因此，在我國中小學開展書法教育有重大的理論和現(xiàn)實意義。

一、中小學開展書法教育的意義

2011年，教育部頒布了《關于中小學開展書法教育的意見》[1]，2013年，教育部又出臺了《中小學書法教育指導綱要》[2]，可見，教育部對我國中小學開展書法教育不僅提出了指導性政策，還針對中小學實際情況提出了具體可行的措施。說明我國教育部對中小學開展書法教育的地位和作用日益重視。

（一）理論意義

在中小學開展書法教育，是讓學生了解中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)書法藝術欣和審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進學生個體自由而全面發(fā)展的重要舉措。

（二）現(xiàn)實意義

隨著電子科學技術的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及使用，人們的交流方式以及學習、生活方式都發(fā)生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力被削弱。漢字書寫是孩子在現(xiàn)實社會面臨各種誘惑的多樣化環(huán)境中較早接觸的一項考驗，漢字書寫水平將影響孩子的一生，良好的書法基礎對孩子的智力的開發(fā)和健全人格的培養(yǎng)有重要的作用，因此，筆者認為很有必要在中小學基礎教育中開展書法教育[3]。

基于此，筆者以貴州省中小學為例，選取在貴州9個地、州、市中經(jīng)濟文化發(fā)展水平較高的遵義市3所中小學以及民族文化保存較濃厚的黔東南州3所中小學為調查點。以學生為問卷調查對象，以老師為深入訪談對象。圍繞中小學校、學生家庭展開調查。隨機發(fā)放問卷共600份，回收問卷597份，有效問卷585份，有效回收率97.50%。585名受訪者中，認為學校每年對書法教育投入為零的有482人，占82.39%。說明貴州中小學校對書法教育的資金投入嚴重不足。585名受訪者中，認為自己就讀學校中有專業(yè)書法教師3位以上的8人，占1.37%；1—2位的179人，占30.6%，認為沒有專業(yè)書法教師的398人，占68.03%。可見，貴州中小學校專業(yè)書法教師嚴重缺編。585名受訪學生認為領導或家長重視書法教育的只有129人，占22.05%。說明學校領導或學生家長大多數(shù)不重視書法教育。333名學生表示沒有書法學習用具，占56.92%[4]?？梢?，貴州中小學受思想觀念、經(jīng)濟條件的限制，特別是貧困的民族地區(qū)，從學校、家庭到學生個體對于開展書法教育的現(xiàn)狀令人痛心。

通過對遵義市和黔東南州部分中小學調查得知貴州中小學還沒有開展書法教育，特別是農(nóng)村中小學。城市中小學的書法課堂教學也沒有單列，而是把書法與美術課堂教學混為一談，一開始不是指導學生寫字，而是畫畫。

貴州中小學沒有正規(guī)開設書法課的原因很多，筆者認為主要是思想觀念、師資、資金、課程設置等方面主客觀因素的綜合影響。結合貴州中小學基礎教育的實際情況，筆者就如何開展書法教育進行了一番深入思考，并提出具體的對策，目的就是廣泛動員社會力量，整合社會、家庭、學校、學生各方面的資源，以實際行動來化解這個本不應是難題的“難題”。

二、中小學開展書法教育的對策分析

（一）打破傳統(tǒng)思想觀念，改革中小學教育體制機制，把書法教育列入中小學基礎教育的評價體系

首先是思想觀念的轉變，當今社會，隨著科技的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，人們普遍都使用電腦、手機，有些人認為書法就是被淘汰的東西，現(xiàn)今社會不再需要書法了，這些觀點都是錯誤的。這就需要我們去糾正錯誤思想，避免這些錯誤想法使學生從思想上對書法學習產(chǎn)生消極心理。校長是改革學校教育體制機制的領軍人物，校長要富有創(chuàng)新精神和膽識，是敢于做吃螃蟹的第一人。把書法教育列入中小學基礎教育的評價體系，通過靈活多樣的教學手段激發(fā)學生學習書法的興趣。

可針對各地中小學實際情況，先在一兩個班來搞試點教學，進行一年教學后，對試點班級和非試點班級進行評估。對比兩類班級的綜合教學結果，開設書法教學的班級在審美情趣、字體規(guī)范、藝術字設計等方面明顯占優(yōu)勢，這種教學體制就值得向全校推廣。

（二）從多方面培養(yǎng)中小學書法教師[5]

1.加大師范院校對書法教師的培養(yǎng)力度。目前，我國現(xiàn)有的本科師范院校達一百四十余所，開設書法公共課的院校四十余所，在開設書法公共課的院校中，毛筆書法設課的院校只有十所，如此現(xiàn)狀令人擔憂[6]。培養(yǎng)出的書法教師也遠遠不能滿足中小學校的需求。因此，要在中小學校全面開展書法教育，加強師范院校的書法教育是長遠之計。

2.加強對現(xiàn)有教資隊伍中書法人才的培訓。現(xiàn)有許多學中小校都不乏一些熱愛書法、有一定書法基礎的教師。對于這樣的教師，學?？梢赃x拔一些進入高等院校進行培訓、輪訓，補充、更新其知識結構，從根本上提高其書法專業(yè)素質，之后轉崗為能滿足中小學書法教育需要的專職書法教師。鼓勵師范院樣開設重點面向中小學教師的書法函授班、書法研究生班等，也可以由教育部門組織當?shù)貢覅f(xié)會開展定期書法培訓。

3.鼓勵社會力量參與書法教育。與中小學書法師資匱乏相對應的是，當前我國各地書法培訓機構越來越多，青少年宮、書法培訓中心等培養(yǎng)了大批書法愛好者。在這種現(xiàn)狀下，一方面，各學?？梢哉埿Ｍ飧骷墪覅f(xié)會會員、有書法特長的學生家長來開講座、辦培訓服務于中小學校書法教學；另一方面，可以加強社會書法人才的招聘力度，同時建立科學合理的書法教師資格認定標準，建立開放的書法教師資格認定機制，吸引社會人才投身中小學校書法教育。

（三）建立一套保障機制，促進中小學書法教育高效、有序運行[7]

1.課程保障。切實保障中小學生每周一節(jié)書法課由校長親自抓督查、專職書法教師任課，指導學生掌握書法基本原理、提高書寫技能的同時強調書法教育的審美和藝術性提高學生鑒賞能力。

2.激勵考評。將書寫能力作為學生素質考核的內容之一，精心組織考試，合理評定等級，并將其及時記載到“中、小學生素質發(fā)展報告單”中。同時，建立班級期末考核制度，與月考核制度相比，期末考核制度增加了段位考核成績、獲獎情況和參加活動的附加分。而語文書寫情況、書法課堂紀律、書法作業(yè)成績這3項分數(shù)由月考核成績計算平均分得到。期末考核等級也與班主任工作量化考核的相應項目掛鉤。

（四）養(yǎng)成良好的書寫習慣，運用贊賞手段激發(fā)學生的興趣愛好

良好的書寫習慣應該從小抓起。例如書寫前首先要求學生洗干凈手、課桌清理干凈、檢查本子是否有角不平整。書寫結束后應檢查本子是否弄臟，有墨印。無論字寫得好與壞，但整潔、干凈的字總給人舒適的感覺。

書法看似簡單，其實入門很難。如何從學生的實際出發(fā)、在短時間內讓學生學有所成呢？激發(fā)學生的學習興趣，增強信心，克服學生的畏難情緒，是目前學校進行書法教育的重要途徑。教師要著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，尋找閃光點，采用贊賞手段和鼓勵性評價，最大限度地調動學生的積極性。

1.贊賞手段在書法教學中的主要做法。對于學生在原有基礎上的每一點進步，比如作品有創(chuàng)新、書寫效果好、結構準確等，我們都要給予贊賞和鼓勵，使學生在書法學習上逐步邁上新臺階，不斷地由小成功積累為大成功。還可以任命進步大的學生當其他同學的小老師，這樣有利于消除學生的自卑感，激發(fā)學生內在的學習主動性。在教學評價中，除了采用教師贊賞評價之外.還可以采取學生群體評價、學生自我評價、學生互評等方式。學生在3級評價中吸取別人的長處，培養(yǎng)自己的審美能力和評價能力。

2.多渠道為學生創(chuàng)造成功機會。積極的期望和要求能對學生起到導向和激勵的作用，而要達到這一點，就必須將其變?yōu)閷W生對自身的要求。教師要善于為學生創(chuàng)造各種成功的機會，引導學生參與到教育教學活動中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的實際行動。通過開展多種形式的書法作品比賽、評選表彰書法之星、評選星級優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作業(yè)展覽、建立學生“書寫成長檔案”等多種方式，促使更多的學生喜歡書法，提高學習熱情，練有章法，練有成效[8]。

（五）將書法特長或卷面書寫納入中考、高考計分之中

將書法特長或卷面書寫計入考試成績，從可操作層面保障了學校、家長以及學生本人三方面的積極性，由此形成的合力將給書法教育帶來真正濃厚的社會氛圍和更為深層的期待效應。在應試教育的時代大背景下，不給予書法以一定的分值，再好的師資和教育最后都會變得可有可無的點綴，這些年書法教育潮起潮落已經(jīng)證明了這一點，實用主義基本消解了一切空話和夢想[9]。

《中小學書法教育指導綱要》基本理念中明確指出：“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育”[2]。在書法教學過程中教師要用心設計，精心組織，在提高學生書寫質量的同時，給予學生美的熏陶，提高審美能力。

參考文獻：

[1]教基二[2011]4號：教育部關于中小學開展書法教育的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站http：//www.mo

e.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xx

gk_167341.html.

[2]教基二[2013]1號：教育部關于印發(fā)《中小學書法教育指導綱要》的通知[EB/OL]，中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/

moe_714/201301/xxgk_147389.html.

[3]王衛(wèi)國.淺談中小學開展書法教育的重要意義[J].現(xiàn)代交際，2011（5）.

[4]聶建平.貴州書法現(xiàn)狀調查與分析[J].書法，2012（3）.

[5]陶雪梅.別讓師資成為攔路虎[N].中國教育報，2011-11-25.

[6]張韜.關于書法教育當下問題的思考[J].美術觀察，2010（7）.

[7]陳絢.用機制保障提高實效[N].中國教育報，2011-11-25.

[8]王維憲.運用贊賞手段激發(fā)學生興趣[N].中國教育報，2011-

11-25.

[9]楊頻.中小學書法教育的突圍[N].中國教育報，2011-11-25.