摘 要：大一新生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)體系的建立是以學(xué)習(xí)者的策略使用情況的整體評估和學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性的歷時(shí)研究為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)策略建設(shè)的指向設(shè)定必須包含內(nèi)外兩種因素的考量。據(jù)此，策略培訓(xùn)基于的原則、具體實(shí)施步驟以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握是有效培訓(xùn)的構(gòu)成要件。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；動(dòng)機(jī)；培訓(xùn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0159-02

斯波斯克（Spolsky，B）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三個(gè)方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言付出的努力[1]。在英語教學(xué)的合理銜接這一客觀實(shí)踐過程中，英語教師的引導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)為增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略奠定了心理意愿上的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者從中學(xué)到大學(xué)的過渡期會經(jīng)歷很大的轉(zhuǎn)變過程，新生在思想上、生活上、心理上和學(xué)習(xí)上都會經(jīng)歷困惑期，表現(xiàn)為對于中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)理念和情境差異的意識薄弱，學(xué)生的自我規(guī)劃能力欠缺，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度、節(jié)奏的自我控制能力缺失，這也更加凸顯了教師引導(dǎo)作用，為教師的動(dòng)機(jī)教育提供良好契機(jī)。個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)動(dòng)機(jī)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。擁有明確的目標(biāo)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更適合建設(shè)學(xué)習(xí)策略，而且目標(biāo)動(dòng)機(jī)復(fù)雜的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的建設(shè)和運(yùn)用上表現(xiàn)更加出色，更加能接受自主學(xué)習(xí)的理念，從根本上理解和支持通過學(xué)習(xí)策略來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力這條途徑。

基于此可以得出兩個(gè)方面的教學(xué)啟示：第一，教師有必要詳盡地了解與新生認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)量和智力水平有關(guān)的前學(xué)業(yè)水平、前學(xué)習(xí)策略使用狀況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。在科學(xué)分析之后，有針對性地做出相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)策略的正遷移。第二，應(yīng)給大學(xué)新生預(yù)留適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)間[2]。學(xué)生升入大學(xué)后本身的情感需求強(qiáng)烈、心理趨向成熟，教師要抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用情感策略，來增強(qiáng)自信心、減少焦慮感，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。此外，還要激發(fā)社交策略的進(jìn)一步形成，學(xué)習(xí)并非獲得一套孤立的抽象知識，而是通過參與社會實(shí)踐活動(dòng)來獲得知識經(jīng)驗(yàn)。

研究表明新生期末時(shí)情感策略的使用率高于學(xué)期初，這與大學(xué)的語言教學(xué)體系相對于比高中更加完整和系統(tǒng)，大學(xué)的課堂中，教師更加注重學(xué)生之間的產(chǎn)出能力和合作能力的培養(yǎng)有關(guān)；很多大學(xué)教師更樂于讓學(xué)生在小組合作和小組競爭中去完成知識的內(nèi)化和吸收，盡管在大學(xué)學(xué)時(shí)縮減、班級規(guī)模擴(kuò)大的雙重?cái)D壓下，這種教學(xué)模式受到一定的沖擊和挑戰(zhàn)，但相比于高中教學(xué)，組間合作學(xué)習(xí)模式發(fā)生的數(shù)量和質(zhì)量都有所提升。另一方面，很多高中生第一次離家，對于陌生環(huán)境的適應(yīng)需求加之情感心理成熟度的提升都推進(jìn)了學(xué)生在語言習(xí)得過程中更多的使用情感策略和社交策略，盡管與其他策略比較均值較低，但提升的趨勢足以說明，學(xué)生的策略體系在不斷完善和強(qiáng)化中。教師在課程內(nèi)容的安排和教學(xué)手段的選擇上更加多元化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略建設(shè)的情境，并在授課形式上打破紙質(zhì)策略的單一格局，嘗試建立超時(shí)空、立體化的電子策略；把策略的培養(yǎng)放在更加廣闊的操作空間，同時(shí)也增加了策略培養(yǎng)的彈性和擴(kuò)展性。另一方面，大學(xué)課程設(shè)置中對于聽說能力的強(qiáng)調(diào)和學(xué)生多年英語學(xué)習(xí)中對于語言實(shí)際英語能力缺失的自覺也使得學(xué)生更傾向于運(yùn)用情感策略和社交策略來完成語言自主能力的實(shí)現(xiàn)。鑒于以上的分析結(jié)果，教師在學(xué)習(xí)策略建設(shè)中的模板、指令、示范和指導(dǎo)等可以滿足學(xué)習(xí)者在臨近發(fā)展區(qū)域內(nèi)的自我發(fā)展，學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)進(jìn)程的把握更加理性和自覺[3]。

一、學(xué)習(xí)策略建設(shè)的指向設(shè)定

就外語學(xué)習(xí)者而言，有很多影響他們外語學(xué)習(xí)的因素存在。這些因素主要包含兩個(gè)方面：內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素是學(xué)習(xí)者自身所具有的因素，具體包括性格、性別、年齡、智力、資質(zhì)、第一語言、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等。外部因素是在外界所賦予學(xué)習(xí)者的因素，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)和教材等[4]，在新生入學(xué)時(shí)策略培養(yǎng)的指向設(shè)定中，兩個(gè)關(guān)鍵的因素必須要考慮，即自主性與合作性。將自主性（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)首推HenriHolec。Holec認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估能力。目前，國內(nèi)主要以學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)來提升學(xué)生的自主性，自主性作為界定外語學(xué)習(xí)成功者的重要指標(biāo)已被學(xué)界廣泛接受。關(guān)于合作性，Krashen提出的“情感過濾假設(shè)（Affective Filter Hypothesis）”（Krashen 1982）。該假設(shè)認(rèn)為，情感因素可以阻礙或促進(jìn)語言輸入到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中保持自信、不焦躁，將有利于語言的習(xí)得。在以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí)過程有助于差異性的學(xué)習(xí)群體共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，進(jìn)而彌合學(xué)習(xí)個(gè)體信息、知識、認(rèn)知能力的差距并有助于激發(fā)再次策略選擇的自主性和策略建設(shè)的自覺。

二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的具體內(nèi)容

為了保障英語學(xué)習(xí)策略建設(shè)的系統(tǒng)性、有效性、連續(xù)性和廣泛性，根據(jù)培訓(xùn)前的策略使用情況調(diào)查和測試的結(jié)果，學(xué)習(xí)策略建設(shè)時(shí)以教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移為中軸，以新型教學(xué)模式的構(gòu)建為支撐，以形成性自我評估為保障的新型學(xué)習(xí)體系。此次培訓(xùn)目標(biāo)是讓實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)者語言能力三者之間找到結(jié)合點(diǎn)。

本次培訓(xùn)具體實(shí)施路線：使大學(xué)新生對于大學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有大概的感知和了解；對于自我學(xué)習(xí)進(jìn)程的把握，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略的理解和選擇以至于學(xué)習(xí)效果的形成性自我評估和反省；最后，學(xué)習(xí)策略庫的建立及其與語言學(xué)習(xí)過程的融合甚至對于其他課程的學(xué)習(xí)也能夠?qū)崿F(xiàn)正遷移。

本策略訓(xùn)練模式在技術(shù)上力圖實(shí)現(xiàn)立體化、開放式和信息化三個(gè)指標(biāo)。大學(xué)英語精讀紙質(zhì)學(xué)生用書，教師用書，網(wǎng)絡(luò)語料庫，網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)等三方教學(xué)資源構(gòu)成立體化策略訓(xùn)練模式；開放式則體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)相關(guān)鏈接學(xué)習(xí)軟件、海量的語言資源可以開闊學(xué)生思維，提供豐富的語言學(xué)習(xí)資源，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)模式下的策略訓(xùn)練系統(tǒng)也為數(shù)字化文本管理提供了可能，學(xué)生學(xué)習(xí)過程成績管理和存儲可以為以后教學(xué)和科研提供翔實(shí)可靠的資料。語言學(xué)習(xí)內(nèi)容全部上網(wǎng)，并以多媒體形式呈現(xiàn)，徹底彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的不足。以網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐，提供強(qiáng)大的同步和異步交互，Email群發(fā)系統(tǒng)，在線測試系統(tǒng)，使得教師與學(xué)生實(shí)施同步、實(shí)時(shí)的策略指導(dǎo)成為可能。對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價(jià)和監(jiān)控是保證教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，從而提升學(xué)生策略選擇的實(shí)用性和適用性，利于學(xué)生逐漸形成個(gè)性化和多元化的外語學(xué)習(xí)策略庫。培訓(xùn)中學(xué)生和教師的各自作用如下。

（一）學(xué)生方面

在自主性方面，學(xué)生能夠設(shè)定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定英語聽說、讀寫等課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計(jì)自我評價(jià)指標(biāo)；能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；能對自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。在合作性中，學(xué)生能夠把握合適的交互學(xué)習(xí)機(jī)會，增加二語學(xué)習(xí)者話語的產(chǎn)出量，使二語使用者通過交際策略的使用增加語言實(shí)踐的機(jī)會。同時(shí)嘗試各種語言假設(shè)，激發(fā)其解決問題的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控與調(diào)整不僅會提高自我管理的質(zhì)量，學(xué)習(xí)者情感能力的增強(qiáng)也會克服語言輸出的焦慮感，有助于其形成積極的自我概念，促進(jìn)輸入性知識的內(nèi)化，加深自己對語言體系中存在問題的認(rèn)識進(jìn)而修正輸出，加快相應(yīng)語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得。在課堂上除了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、反饋和評價(jià)外，學(xué)生之間也進(jìn)行著真正意義上的自然的交流，那就是用功能性語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯?，或者說組織圍繞指導(dǎo)、反饋和評價(jià)；提倡“同伴合作”精神，通過“對話”方式構(gòu)建認(rèn)知框架，修補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)，排除不確定因素的干擾，完成復(fù)雜文本的建構(gòu)，這些活動(dòng)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行話語協(xié)商、話語權(quán)交換、信息交流等在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的交往活動(dòng)促進(jìn)語言的可理解性輸入和有意義產(chǎn)出。

（二）教師方面

在策略培訓(xùn)的知識和情境準(zhǔn)備、策略的呈現(xiàn)和實(shí)踐，策略的反饋和再生等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師在訓(xùn)練策略中既是主體又是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要件；教師角色的轉(zhuǎn)變與自我知識的更新都將對于策略訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很強(qiáng)的預(yù)測性。首先，在新型教學(xué)體系中，教師能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略進(jìn)行引導(dǎo)和提供策略選擇；教師也可以對于學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識的宏觀策略進(jìn)行干預(yù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快、更高效地將可理解性輸入轉(zhuǎn)化為綜合性吸收，能使學(xué)習(xí)者將新信息內(nèi)化并有效地運(yùn)用到處理聽、說、讀、寫、譯、詞匯等方面的語言學(xué)習(xí)任務(wù)中，促進(jìn)其語言應(yīng)用能力的提高。其次，教師探究影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略形成和選擇的因素，側(cè)重了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的慣常做法、時(shí)間安排、課堂表現(xiàn)、問題所在等，尤其關(guān)注非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)持續(xù)性；新生對于大學(xué)英語教學(xué)模式適應(yīng)性；大學(xué)英語第二課堂與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺環(huán)境有效性以及教師指導(dǎo)學(xué)生策略培訓(xùn)積極性等相關(guān)影響因子，并描述其策略應(yīng)用與語言學(xué)習(xí)成功的相關(guān)性。最后，為了改善教學(xué)軟硬件環(huán)境，積極開發(fā)符合學(xué)生實(shí)際英語水平的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)軟件。

語言學(xué)習(xí)課程和策略使用的融合度是建構(gòu)合理的語言生態(tài)系統(tǒng)，使得學(xué)生在最大程度上發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化特點(diǎn)和社會化功能的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的課程管理體系中，大學(xué)里以精讀為主體、輸出管道單一的課程設(shè)置，加之以四六級考試為指向的教學(xué)模式無法滿足多元化的交際功能要求，也導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。在新的教學(xué)體系中，采用學(xué)分制來監(jiān)控學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中心的參與度，將學(xué)生策略培訓(xùn)中心所取得的成績納入學(xué)籍管理。創(chuàng)建符合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的有效機(jī)制，檢驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)語境下的英語教學(xué)的質(zhì)量和方向。

值得指出的是，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不是線性的，而是循環(huán)往復(fù)的，在進(jìn)行各種不同的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)時(shí)，上述模式循環(huán)使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spolsky.B.Conditions For Second Language Learning[M]. Ox

ford： Oxford University Press，1989.

[2]戴冠.高中與大學(xué)英語教學(xué)銜接研究[D].武漢：湖北大學(xué)，2012.

[3]王蓓蕾.基于學(xué)習(xí)檔案的英語學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2012.

[4]盛楠.影響外語學(xué)習(xí)的個(gè)體因素[J].職教論壇，2002（4）：94-97.