摘 要：初中科學(xué)作業(yè)在教學(xué)中具有不可忽視的作用，教師應(yīng)該認(rèn)真做好作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)功能。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)

隨著教育改革的不斷深入，初中科學(xué)教育必須由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所能獲取的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，即對(duì)學(xué)生目前自身和未來發(fā)展的意義。初中科學(xué)作業(yè)作為初中科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣不能簡(jiǎn)單應(yīng)付了事，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)合理的、適量的、高效的作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用且不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，我在教學(xué)過程中做了一定的探索，總結(jié)出一些有益的經(jīng)驗(yàn)和大家分享。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的若干原則

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化

初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)本身就是豐富多彩的，教師在課堂練習(xí)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)等方面應(yīng)該采取多樣化的形式，從而達(dá)到提高學(xué)生的注意力、鞏固知識(shí)、舉一反三的目的。

如在練習(xí)題型上我們可以采取多樣化的形式。在學(xué)習(xí)了“聲音的發(fā)生和傳播”知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)多種題型：

填空題：聲音可以通過 、 、 介質(zhì)傳播，不可以通過 傳播。

選擇題：為何在月球上說話聽不到，因?yàn)椋?）

A.月球上沒有水 B.月球上沒有空氣

C.月球上沒有植物 D.月球上沒有人

多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程：如授課前準(zhǔn)備階段的作業(yè)練習(xí)、授課中知識(shí)形成階段的作業(yè)練習(xí)、課后鞏固性作業(yè)練習(xí)、拓展性作業(yè)練習(xí)。所以作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅看成課后作業(yè)，而是一個(gè)全過程的知識(shí)的銜接、獲取、鞏固、拓展。

例如，在學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽”課前時(shí)，讓學(xué)生先自己觀察一段時(shí)間種子的樣子，并看豆芽的發(fā)芽過程。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)為上課做了有效的前瞻準(zhǔn)備，真實(shí)發(fā)揮了作業(yè)的功效。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味化

興趣是最好的老師。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)知識(shí)性，更要有趣味性，讓學(xué)生擺脫枯燥的重復(fù)練習(xí)，走上趣味實(shí)用型的作業(yè)之路。

作業(yè)設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)了噪聲污染后，讓學(xué)生針對(duì)自身周邊的環(huán)境調(diào)查有什么污染，并分析有哪些應(yīng)對(duì)措施？

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生與自身生活聯(lián)系，不僅具有開放性，同時(shí)趣味性和操作性極強(qiáng)，學(xué)生更能將練習(xí)和生活結(jié)合起來。

作業(yè)設(shè)計(jì)生活化就是能將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，并利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的生活問題。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將有價(jià)值的和現(xiàn)實(shí)意義的情景融入作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)了“電路”相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用到生活中。最常見的就是門鈴的設(shè)計(jì)，當(dāng)然不是讓學(xué)生完全設(shè)計(jì)，因?yàn)楝F(xiàn)在很多材料都可以買到。在學(xué)生學(xué)習(xí)完電路知識(shí)后，完全有能力自己設(shè)計(jì)一個(gè)門鈴。在初中科學(xué)教學(xué)中，我們要把運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中加深對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固，并獲取解決問題的策略，從而充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性

學(xué)生理解能力的提高和知識(shí)的獲取都有一個(gè)層次，通過層次練習(xí)能引導(dǎo)和幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過程。教師可根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)和理解程度的難易，把包含在知識(shí)和規(guī)律內(nèi)的復(fù)雜和隱蔽的內(nèi)涵層層剝離，進(jìn)行多層面的展開，逐級(jí)推進(jìn)和激發(fā)，既使練習(xí)由表及里、深入清晰地揭示出整體知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，又可訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)完“凸透鏡成像”的知識(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了這樣兩道題：

（1）在已有的光線和凸透鏡中畫出光的折射圖。

（2）根據(jù)光的折射圖，選擇適當(dāng)?shù)恼凵溏R面。

從這樣兩道題可以看出，教師設(shè)計(jì)上從基礎(chǔ)知識(shí)到應(yīng)用提升，能讓學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)有一個(gè)過程，有一個(gè)層次性，更容易接受，難度上也體現(xiàn)了從易到難的過程。

二、發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的功能

作業(yè)設(shè)計(jì)不是做完了事，需要建立一定的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓教師的教學(xué)及時(shí)做出調(diào)整。

針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)的弊端，教師應(yīng)該更加關(guān)注解決問題的方式，關(guān)注學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生解決問題的思路生成、過程、結(jié)尾，強(qiáng)化師生的交流。為此，我們應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的功能。

如，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)等，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，建立師生交流的作業(yè)平臺(tái)。

再如，作為作業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成——評(píng)語，應(yīng)該更多地采取引導(dǎo)性的、激烈性的語言，讓學(xué)生能通過教師簡(jiǎn)短的評(píng)語自我實(shí)現(xiàn)問題的糾正，如，你發(fā)現(xiàn)了什么？題目是這樣嗎？采取激勵(lì)性的評(píng)語能激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生同教師的關(guān)系更進(jìn)一層，融洽課堂氣氛。

總之，初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取、形成、鞏固都起著重要作用，對(duì)教師掌握學(xué)生學(xué)情、及時(shí)調(diào)整教學(xué)意義重大。教師應(yīng)該采取創(chuàng)新的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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[3]張方志.淺談初中科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].湖南中學(xué)物理， 2011（8）.

作者簡(jiǎn)介：李美燕，女，1982年12月出生，本科學(xué)歷，現(xiàn)就職單位：浙江省仙居縣白塔中學(xué)，研究方向：初中科學(xué)教育教學(xué)（作業(yè)設(shè)計(jì)方面）。

編輯 趙飛飛