摘 要：新課程提出教學(xué)改革的目標是讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)的過程中，教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)的作用。根據(jù)新課改的精神，就提高高中語文教學(xué)效率發(fā)表了幾點看法。

關(guān)鍵詞：高中語文；備課；學(xué)習(xí)興趣

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。新課程的實施必將給教育帶來嶄新的局面。作為教師，我們要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，在新課程教學(xué)中扮演好自己的角色。下面我就在新課程改革的背景下如何提高高中語文教學(xué)效率談些自己的看法，希望大家指正。

一、充分備課

做任何事情，都要有充分的準備。要想高標準、高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)，必須抓好教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，那就是充分備課。多年的教學(xué)實踐也充分證明了這一點，老師在上課之前的充分備課與否直接影響課堂上的教學(xué)實效。對于同一個老師來說，如果聽他的觀摩教學(xué)課時，明顯感覺教學(xué)實效要比平時好得多。就證明在進行觀摩教學(xué)之前，老師進行了精心的籌劃和認真的設(shè)計，也就是比我們的平時備課付出得更多，所以就會收到不同的教學(xué)實效。因此，一堂成功的好課，往往凝聚著教師的很多心血。

備課作為教師課前準備的過程，也是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程。教師通過一次次收集資料，一遍遍處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計能力就必然會得到提高。

教師的備課過程同時也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力的過程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，也不能形成某一內(nèi)容的實際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分發(fā)揮。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是取得成功的重要因素。課堂教學(xué)同樣要高度關(guān)注學(xué)生的興趣，興趣會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，有沒有興趣將會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。所以，在實施課堂教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，必須創(chuàng)造條件，從培養(yǎng)興趣入手。學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時間、下工夫、動腦筋、積極地學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。由于我們所面臨的學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點不同，所以，我在實施課堂教學(xué)時會利用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，如用形象生動的語言，利用直觀教具、操作學(xué)具、電化教學(xué)手段、講故事、設(shè)問或復(fù)習(xí)舊知識引入新課，游戲、課堂提問、練習(xí)形式多樣化等。

三、以愛為本關(guān)注暫困生

新課程改革中一個非常重要的內(nèi)容就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放下老師的架子，從一個只注重表演的傳授者轉(zhuǎn)變成一個課堂學(xué)習(xí)的參與者。這就要求教師首先要放下原來高高在上的架子，主動融入學(xué)生中去，和學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系。在課堂上，用老師的安心去關(guān)注每一個學(xué)生，和他們共同探究新的知識，分享歡樂和疼苦，做學(xué)生的知心朋友。課堂上，教師不能只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而應(yīng)把學(xué)生尊為“主人”。教師要自覺改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性。關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展和進步，尤其是學(xué)習(xí)成績不好的暫困生，不應(yīng)對他們進行指責(zé)和批評，相反哪怕你發(fā)現(xiàn)了他們微小的一個進步，都要給一個大大的贊，讓他們感受到老師的關(guān)愛。

教師職業(yè)道德最本質(zhì)的特征是“愛孩子，懂孩子”。只有愛學(xué)生，才能接近學(xué)生，了解學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，從而尊重學(xué)生，因材施教，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。學(xué)生良好的心理品質(zhì)來自于教師的情感，情感的交流是對學(xué)生愛的表露。當代心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認為：教師的職業(yè)狀態(tài)應(yīng)該是“情感投入，和諧一致，尊重學(xué)生”。在教學(xué)過程中，教師的一言一行，對暫困生都要滲透著愛心。教師要注重體態(tài)語言的暗示作用，給一個溫和的笑臉，使其有一個親切感、愛的期盼；說一句激勵的話，激活他的思維，增強他們的自信；投去一個贊美的眼神，打一個贊許的手勢等，都會撞擊他們的心靈……教師的積極鼓勵，師生的和諧情感交流，都會使暫困生心理上的壓力減小，感到課堂氣氛輕松而和諧，使學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力得以充分激發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生“求得尊重，渴望成功”的心理要求。

應(yīng)該看到，暫困生的“暫困”，表現(xiàn)在一個“暫”字上，只要把握住學(xué)生的心理流向，引導(dǎo)得法，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以平和的心態(tài)賞識學(xué)生，實施科學(xué)的教育教學(xué)手段就會使他們走出困境，喚醒他們的主體意識，使他們的個性得以發(fā)揮，從而收到良好的教育成效。

參考文獻：

高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學(xué)改革[J].科教文匯：中旬刊，2010.

編輯 薛直艷