摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今中國(guó)的素質(zhì)教育體系不斷地完善，課堂教育也經(jīng)歷了多次改革并成效顯著。在教師課堂語(yǔ)言的規(guī)范上也逐漸趨于標(biāo)準(zhǔn)化、模式化。這是改革開(kāi)放以來(lái)在素質(zhì)教育上的一大創(chuàng)舉，同時(shí)也為我國(guó)的教育事業(yè)邁出了具有影響意義的一步。結(jié)合實(shí)踐小學(xué)中遇到的問(wèn)題，來(lái)詳細(xì)解析如何將積極評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：積極評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

通過(guò)針對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行持久的調(diào)查研究表明，使用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)在不同年級(jí)間和在不同學(xué)科上是存在著非常大的差異的，主要是有以下三種情況的存在：（1）不作出任何評(píng)價(jià)，在內(nèi)容的銜接上是用師生間問(wèn)話的形式來(lái)進(jìn)行的。（2）師生之間將針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重復(fù)，評(píng)價(jià)是非常模糊的，不理睬答案的對(duì)錯(cuò)，表?yè)P(yáng)與批評(píng)同時(shí)不進(jìn)行。（3）只以“是否”這樣機(jī)械的語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答和點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)課堂的教學(xué)實(shí)踐可知：積極的評(píng)價(jià)將會(huì)使人朝著陽(yáng)光正能量的方向所引導(dǎo)。人們可以通過(guò)針對(duì)自身所做的事情受到周圍人們的積極評(píng)價(jià)或是表?yè)P(yáng)肯定以及夸獎(jiǎng)，來(lái)得到一種信息，就是所做的這件事是正確的，表現(xiàn)是好的，是被認(rèn)可的，這樣的認(rèn)識(shí)是會(huì)激勵(lì)這個(gè)人朝著正確的、已經(jīng)被認(rèn)可的方向繼續(xù)努力。這種教育現(xiàn)象在著名教育家巴甫洛夫的“陽(yáng)性強(qiáng)化法”中是有所體現(xiàn)的。

由此，針對(duì)其進(jìn)行思考，如果教師在課堂上對(duì)學(xué)生多一些積極的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)不會(huì)將課堂作為他們發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺(tái)而使課堂氣氛活躍起來(lái)呢？又是否會(huì)多看到幾張帶著自信和興奮的笑臉在課堂上昵？所以，多給孩子一些積極的評(píng)價(jià)是極為重要的，這樣能夠使教育成果得到出人意料的驚喜，同時(shí)促進(jìn)中國(guó)素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

由于每個(gè)人所處的環(huán)境不同，學(xué)生在各方面的發(fā)展也都是有差異的。因此，作為一名負(fù)責(zé)任的人民教師，在教學(xué)中面對(duì)每一個(gè)學(xué)生時(shí)都應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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編輯 薛直艷