摘 要：在現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣于對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理式、總結(jié)式的歸納，傾向于學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論的記憶和強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)論的推理和分析過程沒有過多的注意，最終造成對(duì)歷史背景及歷史材料的不了解。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史材料的重視，達(dá)到通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；史料教學(xué)；教學(xué)反思

一、歷史教學(xué)中的問題

在現(xiàn)今的歷史課堂教學(xué)中，教師大多習(xí)慣于對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理式、總結(jié)式的歸納，多傾向于學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論的記憶和強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)論的推理和分析的過程沒有進(jìn)行過多的注意，最終造成學(xué)生對(duì)歷史背景及歷史材料的不了解。在歷史教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上了解知識(shí)的脈絡(luò)，更要讓學(xué)生掌握如何通過對(duì)史料的分析得出結(jié)論。學(xué)生通過史料之間的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)歷史的基本規(guī)律和不同文明的多元性，懂得尊重歷史，學(xué)會(huì)反思?xì)v史，從而達(dá)到教學(xué)的真正價(jià)值和意義。

二、具體措施

1.搜集史料，激發(fā)學(xué)生熱情

在進(jìn)行史料教學(xué)的時(shí)候，史料的搜集是必要的前提工作。進(jìn)行史料篩選時(shí)要注意史料的甄別工作，還要注意史料之間的相關(guān)性和邏輯性，并最終引導(dǎo)出課堂的教學(xué)結(jié)論。什么樣的史料可以作為歷史課堂教學(xué)的資料呢？比如圖片、史書資料、影像、視頻、聲音等。最關(guān)鍵的問題是如何比較恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些史料。在這個(gè)過程中，就得有所取舍。如，在講解中國(guó)古代歷史時(shí)，最好應(yīng)用正史當(dāng)中的文言記載，這樣可以還原歷史的本來面貌，讓學(xué)生能夠身臨其境地理解當(dāng)時(shí)事件的發(fā)生背景，感受歷史的氣息。在進(jìn)行近代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的教學(xué)時(shí)，可以選取圖片或者視頻資料，因?yàn)榻臍v史距離我們并不是特別遙遠(yuǎn)，保留的資料相對(duì)比較多，可以在允許的范圍內(nèi)進(jìn)行播放，這對(duì)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的震撼場(chǎng)面大有裨益，也可以清楚戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用史料，推導(dǎo)歷史結(jié)論

史料的教學(xué)工作，不僅要豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，更主要的是要通過史料的教學(xué)，推導(dǎo)出歷史的結(jié)論，讓學(xué)生明白書本的歷史結(jié)論不是空洞的說教，也不是毫無根據(jù)的論述，而是經(jīng)過大量的歷史材料分析得出相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。當(dāng)然，我們也不能將歷史課本的歷史結(jié)論固化和僵化，而應(yīng)告知學(xué)生課本的知識(shí)也是課本撰寫人通過史料而得出的結(jié)論，只是歷史的主流觀點(diǎn)并不代表歷史中最肯定的結(jié)論，所以學(xué)生不能將課本的東西當(dāng)作歷史的權(quán)威來應(yīng)用。

例如，“五四運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課，就可以比較充分地利用歷史資料。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般都是老師簡(jiǎn)單地對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的背景、經(jīng)過、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響進(jìn)行梳理和概括，雖然學(xué)生對(duì)于結(jié)論性的東西有所了解，但并不能對(duì)當(dāng)時(shí)的情境還原和再現(xiàn)，很可能造成歷史事件的固化。所以，在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合圖片、歷史資料、當(dāng)時(shí)的報(bào)紙，影像資料等還原歷史原貌，通過這樣的鋪墊，無須太多的說教，學(xué)生自然可以通過資料的分析得出歷史結(jié)論，而且還會(huì)引發(fā)思考，從中得到啟示。

3.比對(duì)史料，學(xué)活高中歷史

在已有的史料前提下，還應(yīng)該注重史料教學(xué)的比對(duì)工作。例如，在講解古今中外的改革課例時(shí)，為了加深印象，有效地理解不同文明的差異和相同處，可以充分地對(duì)史料進(jìn)行比對(duì)和分析。如梭倫改革和商鞅變法，這是兩個(gè)非常經(jīng)典的改革課例，而且這兩個(gè)課例在時(shí)間上也有一定的關(guān)聯(lián)性，那么同是改革，中西方所建立的政體卻是迥然不同，一個(gè)是奠定了民主制度的基石，一個(gè)是鋪就了通向?qū)Ｖ浦髁x中央集權(quán)的道路，這樣的比較就能明顯看出不同文明的區(qū)別。所以，對(duì)于有限的史料主要是看如何用，應(yīng)用是學(xué)活歷史的關(guān)鍵。

三、對(duì)歷史教學(xué)中史料應(yīng)用的反思

教師在整個(gè)史料教學(xué)的時(shí)候，必須能相對(duì)精確地把握課堂的時(shí)間進(jìn)度，在確保時(shí)間的同時(shí)，將課堂的教學(xué)內(nèi)容傳播出去，不能過多地停留在史料上，而忽視了對(duì)教學(xué)目的和本質(zhì)意義的解讀。

史料教學(xué)，不是為了簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)課本的教學(xué)結(jié)論，而是要通過史料的應(yīng)用學(xué)會(huì)歷史知識(shí)的來歷。同時(shí)必須明白現(xiàn)在的高考趨勢(shì)是古今相通，中外相通。史料的運(yùn)用在具體的材料分析題中就有可能是一種很好的題干，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中為學(xué)生多講解這方面的史料，對(duì)學(xué)生的高考就能起到應(yīng)有的作用。在具體的歷史試題當(dāng)中，必須根據(jù)試題的題干來提取最精確的歷史信息，不能絕對(duì)地搬用已經(jīng)學(xué)過的課堂知識(shí)，應(yīng)該把現(xiàn)有知識(shí)作為工具去解答遇到的實(shí)際問題，真正做到史為今用，以史為鑒，發(fā)揮歷史這門學(xué)科的實(shí)際價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

葉永廣.歷史教學(xué)中的史料應(yīng)用[J].歷史教學(xué)問題，2001（4）.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)袒?，男?984年2月生，山西大學(xué)歷史學(xué)院碩士研究生，現(xiàn)在山西省汾陽市第五高級(jí)中學(xué)從事歷史教學(xué)。

吳姝冬，女，1984年12月生，陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院碩士研究生，現(xiàn)在山西省汾陽市第五高級(jí)中學(xué)從事地理教學(xué)。

編輯 薛直艷