學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，是課堂的主體，是學習活動的重要組成部分。但是，在以往的英語教學過程中，我們的課堂采取的都是教師一言堂的模式，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，嚴重不利于學生主體性的發(fā)揮，也不利于學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在素質(zhì)教育下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地展現(xiàn)學生的主體性，使學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何在英語教學中凸顯學生的課堂主體性進行論述。

一、在詞匯記憶中凸顯學生主體性

詞匯是語言教學的三大要素之一，是英語教學的重要組成部分。所以，在詞匯教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在自主認知、自主練習中掌握基本的英語知識，形成良好的自主學習習慣。

例如，在詞匯教學過程中，我們可以引導學生進行自主分類學習詞匯，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高詞匯學習效率，而且對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。比如，職業(yè)：engineer，pilot，act，grow up，computer，programmer，professional basketball player等等。這樣的分類記憶不僅能夠提高學生的學習效率，而且對高效課堂的順利實現(xiàn)也有著重要的作用，進而在凸顯學生主體性的同時，也為學生綜合能力的提高做好保障工作。

二、在語法教學中凸顯學生主體性

語法教學是英語教學中的難點之一，零散的知識點導致學生的應(yīng)用能力較差，嚴重阻礙了學生學習興趣的培養(yǎng)。所以，在素質(zhì)教育下，我們要在語法教學中凸顯學生的主體性，以提高學生的靈活運用能力，同時也大幅度提高學生的學習效率。

例如：How often+助動詞do/does/did+主語+do sth.？疑問詞how often是問頻率。所以，在學習的過程中，我引導學生自主借助這個句型進行造句，如：How often do you have your hair cut？目的是要讓學生在自主復(fù)習中掌握基本提高語法的應(yīng)用能力，進而也有助于學生寫作水平的提高，最終為學生語言應(yīng)用能力的提高做好鋪墊工作。

總之，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地將學生的主體性貫徹落實到英語教學的各個方面，充分發(fā)揮學生的課堂主動性，提高學生的英語學習效率，最終也為高效英語課堂的實現(xiàn)以及學生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

參考文獻：

陳敏芳.初中英語教學如何凸顯學生主體性[J].文科愛好者：教育教學版，2010（3）.

編輯 溫雪蓮