摘 要：如今的小學(xué)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)正好是鍛煉思維的一門課程。教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的好奇心，就首先要具有創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)他們獨(dú)立的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)習(xí)遷移 小學(xué)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)抽象的邏輯思維，讓學(xué)生的思維空間得以發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)著重引導(dǎo)他們的思維，而不是公式化地傳授知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)條理清晰、有邏輯地解決問(wèn)題。

一、教師的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不了老師的幫助，教師的思維至關(guān)重要。要正確地引導(dǎo)、教育學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，那么教師就必須要有創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)幫助每一個(gè)學(xué)生，不要嘲笑，也不要否定。同時(shí)要讓學(xué)生成為主體，能積極發(fā)表他們的觀點(diǎn)，提升他們的自信心。

二、激起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)興趣必不可少。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到民主、自由的氛圍。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種想法，讓他們勇于思考、勇于表達(dá)，在輕松的狀態(tài)下提高自己的興趣。

三、學(xué)習(xí)遷移的運(yùn)用

學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多、更廣的學(xué)習(xí)，這就要運(yùn)用到學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移能夠使學(xué)生的思維更加靈活，對(duì)知識(shí)的掌握更加具體。其中最簡(jiǎn)單的方法便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種題型、多種方法。例如我們出一道題目：“李師傅要生產(chǎn)零件給工廠，總共450個(gè)，他打算用8天來(lái)生產(chǎn)。但李師傅的兒子來(lái)給父親幫忙，2天就生產(chǎn)了180個(gè)，那么請(qǐng)問(wèn)，李師傅和兒子共同工作，可以提前多少天生產(chǎn)完零件？”這道題就可以用至少三種方法來(lái)解答：①用歸一法：8-450÷（180÷2）；②用分?jǐn)?shù)法：8-2÷（180÷450）；③用倍比法：8-2×（450÷180）。

四、學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

數(shù)學(xué)是理性的，數(shù)學(xué)思維是抽象的，所以學(xué)生一定要培養(yǎng)自己的思維，讓其獨(dú)立發(fā)展。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生要善于獨(dú)立思考，有想法，不斷開拓自己的思維，完善它，發(fā)展它。獨(dú)創(chuàng)思維非常重要，并且是思維的最高層次。例如，有一道題：“市修路隊(duì)正在修一條馬路，修了四天，還剩下馬路全長(zhǎng)的5/6，這條馬路長(zhǎng)3600米，請(qǐng)問(wèn)修路隊(duì)還要修多少天？”這道題可以用最基本的方法來(lái)解答：3600÷（3600×1/6÷4）-4。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出自己的思考，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，于是就有學(xué)生想到了更好的算法：將全長(zhǎng)看作是單位“1”，4×（1÷1/6）-4。

隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新是必要的。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自由思考、自由說(shuō)話，才能讓他們的思維得以發(fā)展，才能不斷提高他們的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

黎陽(yáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維“兩翼”的和諧發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2013（3）：154-155.

編輯 溫雪蓮