近年來(lái)，筆者拜讀了許多有關(guān)如何提高中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的論文、研究報(bào)告以及研究成果。學(xué)者們研究范圍廣、研究角度新穎、研究成果可操作性強(qiáng)，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。毋庸諱言，在新課程改革背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的新問(wèn)題，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究已成為當(dāng)代教師研究的新課題。筆者聯(lián)系十年來(lái)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)心得，就如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略問(wèn)題，作一點(diǎn)粗淺的探討，談一些體會(huì)和不成熟的認(rèn)識(shí)。

一、“優(yōu)化”問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力

近幾年來(lái)，由于提倡素質(zhì)教育，側(cè)重學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且教材內(nèi)容減少，能力要求表面上降低，但對(duì)知識(shí)考查的面卻廣，且層次深，同時(shí)重視學(xué)生邏輯推理、空間想象、觸類(lèi)旁通能力的考查。面對(duì)這種傾向，教師教學(xué)時(shí)，若只限于教材、大綱的“表象”，只為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題而教學(xué)，那課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡等注意力不集中的現(xiàn)象，這其中主要原因是少數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為教材中的定理簡(jiǎn)單不實(shí)用，且例題有詳細(xì)解答過(guò)程，可以當(dāng)時(shí)不聽(tīng)，課后再補(bǔ)，這樣難免影響課堂教學(xué)效果，這就要求教師備課時(shí)不能拘泥于教材，力爭(zhēng)每節(jié)課都有新意，但又要把握好新意的度，不可變成拔高教學(xué)，這需要教師具備較寬的視野和較深的知識(shí)水平。我覺(jué)得課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)力求做到：

1.聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，兼顧趣味性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！背浞终{(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是每位教師奮斗的目標(biāo)，那么“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)也離不開(kāi)這個(gè)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活就能讓“問(wèn)題”走近學(xué)生，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣，這為研究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了基礎(chǔ)和動(dòng)力。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)立足于強(qiáng)化“雙基”，突出重點(diǎn)

強(qiáng)化雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)工作的基本原則，也是教師的首要任務(wù)，只有“問(wèn)題”來(lái)源于雙基，通過(guò)解決問(wèn)題才可強(qiáng)化雙基，“問(wèn)題”只有圍繞重點(diǎn)，通過(guò)解決問(wèn)題才能突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練中扎實(shí)雙基，并認(rèn)識(shí)夯實(shí)雙擊的重要性。

3.“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)富有啟發(fā)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師絕不包辦，學(xué)生自己能夠思考的問(wèn)題，教師絕不暗示。問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性是針對(duì)學(xué)生的這種心理需要，以問(wèn)促思，以問(wèn)促問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生不斷地再思再問(wèn)。

4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到小中見(jiàn)大、揭示規(guī)律，具備深刻性

學(xué)生中不良習(xí)慣之一是“眼高手低”，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對(duì)小題的研究。教師應(yīng)適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見(jiàn)大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的深刻性。

由此可見(jiàn)，優(yōu)化“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，不僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，也是其他學(xué)科課堂教學(xué)的需要，它不僅符合新課程改革的要求，而且是課堂教學(xué)改革中必須重視的研究課題，它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效益的提高，更為重要的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題起著潛移默化的影響，在這樣良性循環(huán)的過(guò)程中學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神不斷得到錘煉與增強(qiáng)，才能使他們從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。

二、師生合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在課堂上要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師必須營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以利于學(xué)生肯于思考、樂(lè)于參與。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還要注意到學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)不同的氛圍。

在課堂上要相信學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)該是學(xué)生的天地，任何教育活動(dòng)只有學(xué)生這個(gè)主體的積極參與才能發(fā)揮作用，充分相信學(xué)生，其實(shí)就是對(duì)教育主體——學(xué)生的信任和尊重，教師不要總是以先知先覺(jué)者的身份出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的言行束縛得很牢，這樣的教育效果使學(xué)生沒(méi)了個(gè)性，沒(méi)了主見(jiàn)，沒(méi)了興趣，學(xué)生像一個(gè)“儲(chǔ)存器”，被教師不停地輸入“死知識(shí)”，這樣便談不上對(duì)學(xué)生的尊重和信任，因此我們教師課堂上要少說(shuō)“這樣解”，多問(wèn)“怎樣解”，讓學(xué)生擁有自己的發(fā)展空間，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去觀察、去動(dòng)手、去創(chuàng)造。發(fā)揮學(xué)生最大的潛能，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，點(diǎn)燃他們的智慧之光。

教師除了尊重和相信學(xué)生之外，不可忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，只有教師積極主動(dòng)地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上的困難，并及時(shí)予以解決，才能換回學(xué)生熱愛(ài)教師、敢于在教師面前發(fā)表自己的看法，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)和善于創(chuàng)新的精神，這正所謂：“親其師，而信其道。”

總之，只有教師在課堂教學(xué)中不斷地“優(yōu)化”問(wèn)題，加上“和諧課堂”的滋潤(rùn)，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

編輯 溫雪蓮