史料是我們在講解歷史事件時(shí)引用的材料，它分為很多種，比如，圖片、書籍、民歌等等，也就是先輩留給我們的記憶。什么是歷史呢？就是曾經(jīng)經(jīng)歷的所有事件，這些事件是不能再次出現(xiàn)的。而我們現(xiàn)在來了解歷史，就是通過史料來實(shí)現(xiàn)的，它讓歷史更真實(shí)，使歷史事件有跡可循。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該重視史料的運(yùn)用，它能幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，本文就自身體驗(yàn)提出史料運(yùn)用的效果。

一、在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的好處

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

就現(xiàn)在的形勢來看，學(xué)生普遍對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。因?yàn)閺慕滩膶用鎭碚f，歷史總是概括性地向讀者呈現(xiàn)了一段時(shí)期的政治、文體各方面內(nèi)容，所以十分枯燥無味。而史料與本質(zhì)的區(qū)別就是它能十分具體生動(dòng)地展現(xiàn)那段時(shí)期的實(shí)際面貌，所以，教師在日常教學(xué)中可以用史料輔助教材來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，它能幫助教師使學(xué)生感受到真實(shí)的歷史情境，更有圖像感，吸引學(xué)生的注意力，從而提高他們對歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓他們樂于通過學(xué)習(xí)來豐富自己。

2.使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更深刻

教師在日常教學(xué)中要注重突出本門學(xué)科的特點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)就要突出數(shù)字而不是文字，所以歷史要能使學(xué)生感受到歷史的莊重，而不是把它當(dāng)做語文教學(xué)一樣講故事。在課堂上，教師將史料運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，利于學(xué)生更深刻地理解歷史。

運(yùn)用時(shí)間可以使教材內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，提高課堂效率。比如，當(dāng)教師在講解西漢統(tǒng)治者削弱外藩時(shí)，不僅可以講述李廣、衛(wèi)青、霍去病抵抗外敵的歷史，還可以運(yùn)用著名政治家晁錯(cuò)提出的對策：“今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，禍?。徊幌?，反遲，禍大?！倍潭處拙湓捑湍馨旬?dāng)時(shí)面臨的困境交代八九，反而不需要教師用大篇幅文字去講解，能讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)西漢削藩的迫切性，使學(xué)生能理解得更深刻。

3.提高學(xué)生思考?xì)v史問題的能力

著名教育學(xué)家皮亞杰曾提出過，一個(gè)人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力不僅與頭腦發(fā)達(dá)程度有關(guān)，還取決于自身的努力和環(huán)境不可忽略的影響因素，通過營造類似環(huán)境是很好地學(xué)習(xí)歷史的方法，這樣不僅能增加學(xué)生之間的互動(dòng)，對師生之間的互動(dòng)也有不可估量的有利作用。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

我們開設(shè)歷史學(xué)科的真正目的并不是單純地希望學(xué)生記住歷史過程，而是希望學(xué)生能夠借鑒歷史，汲取失敗的教訓(xùn)，同時(shí)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)。通過運(yùn)用史料教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)這些資料進(jìn)行探究，尋找出問題的答案，而不是直接從現(xiàn)有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)體會，這樣比直接學(xué)習(xí)得出的結(jié)論更能達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目的。比如，當(dāng)教師在講解到甲午戰(zhàn)爭時(shí)，李鴻章面對日本海軍采取保船避戰(zhàn)的戰(zhàn)策，學(xué)生可以通過采取史料來比較當(dāng)時(shí)中日兩國軍隊(duì)的懸殊以及中國面臨的困境，從而去體會李鴻章這么做的原因，自我探索思考這是不是最合適的方法，這么做帶來的直接影響。這些問題，學(xué)生都可以利用史料相互討論、自主探究得出結(jié)論，而不是被動(dòng)地接受教師傳授的觀點(diǎn)，從而更深刻地理解歷史，同時(shí)也能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史真理的能力。

二、在中學(xué)教學(xué)中如何更好地利用史料

利用史料可以獲取想要了解事件的背景，但是同時(shí)它并不是事件的全部保留。很多時(shí)候，史料只是作者用自己的角度對當(dāng)時(shí)事實(shí)的記錄，理所當(dāng)然地，并不是全部史料都是準(zhǔn)確無誤的。有的史料融入了更多的作者感情，使作者產(chǎn)生明顯的情感偏向，也有的史料被當(dāng)局者壟斷，報(bào)道并不全面，存在失實(shí)的可能，所以教師在篩選這些與歷史教學(xué)相關(guān)的史料時(shí)首先要考慮正史。作為教師，一定要嚴(yán)格把關(guān)，挑選最符合實(shí)際最公平的史料，然后進(jìn)行分析研究，否則將會給學(xué)生帶來誤解和困惑。比如，對剛接觸歷史學(xué)科的初一學(xué)生就選擇容易理解的圖像史料，幫助他們加深對歷史的理解。而對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過很長時(shí)間的初三學(xué)生，就可以選擇沒有經(jīng)過加工的、能自行探究的史料來深刻理解歷史。

綜上所述，史料在教學(xué)中有著不可取代的影響，那么怎么最大限度地發(fā)揮史料的價(jià)值呢？我們就要從篩選史料、理解史料、剖析史料幾個(gè)過程認(rèn)真分析運(yùn)用史料教學(xué)的有效方法，使教師在教學(xué)中能合理運(yùn)用史料。

參考文獻(xiàn)：

李曉琳.史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].首都師范大學(xué)，2008.

編輯 溫雪蓮