摘 要：研究表明，英語自然話語中90%都是有半固定的詞塊組成。因此，將詞塊應用于英語寫作中將能夠提高學習者的寫作能力。

關(guān)鍵詞：詞塊；英語；教學

在英語的聽、說、讀、寫這四項基本語言技能中，寫的要求是最高的，也是難度最大的。即使教師投入了大量時間講解詞匯和語法，分析文章結(jié)構(gòu)，學生學了多年英語，背了大量的單詞和語法，但是在作文中總會出現(xiàn)很多普遍的問題，如，用詞和造句不符合英語的表達習慣、布局不合理、上下文過渡不自然、詞匯使用不得體等問題。

一、詞塊的定義

根據(jù)Lewis（1993）的詞塊理論，認為語言由語法化的詞匯構(gòu)成，而不是由詞匯化的語法。Wray認為，詞塊是一串預制的連貫的詞以整體形式存儲在大腦中，可整體或稍作修改后供學習者提取，無需語法生成和分析。心理學家Miller G.（1956）提出，人的記憶的最小單位是詞塊。每一個孤立的單詞就是一個記憶。但如果把單詞按詞組、短語組合成一個詞塊，這些詞匯組塊就成了基本的記憶單位，他們所包含的信息遠遠大于單個單詞。

二、詞塊對寫作的影響

語言學家的研究表明，英語自然話語中的90%是由一些半固定的詞塊構(gòu)成的，且這些詞塊不是隨機組成的，而是受到語言環(huán)境和社會習慣的制約，是有一定的準則的。此外，詞匯組塊在語篇中具有語用功能，它們是意義與功能的結(jié)合。因此，如果在實際教學中把重點從語言規(guī)則轉(zhuǎn)移到這些約定俗成的詞塊上，將可以大大改善學習者的寫作能力。

1.有利于提高語篇的組織能力。語篇組織能力是指在寫作中能夠成句，連句成篇又連貫的文章。詞塊在作文中可以增加語篇的連貫性和銜接性，如，at first， what’s more，on the one hand，on the other hand等詞，讓文章看起來更有邏輯。

2.有利于提高語言表達的準確性。詞塊是形式和功能的綜合體（Nattinger DeCarrico：38）。因此，學習者只需直接從大腦中把現(xiàn)有的詞塊組在一起，使用時不用依據(jù)語法規(guī)則臨時構(gòu)造句子，避免受到母語的遷移影響。

3.可以提高語篇的流利性。在寫作過程中，如果學習者根據(jù)語法規(guī)則臨時組裝句子，既考慮寫作內(nèi)容還要選詞造句，處理語言信息，肯定就會影響語言表達的流利性。反之，如果學習者大腦的長時記憶中可以儲存大量的預制詞塊，它們都是可以整存整取，就能大大壓縮語言處理的時間，學習者也就能輕松流暢地表達出自己的思想。

三、詞塊對外語教學的啟示

教師在教學過程中應培養(yǎng)學生的詞塊意識而不是停留在孤立的單詞上，這不僅能提高學習者的語言搭配能力，也能減輕學生的記憶負擔。

1.在教學過程中，教師可以把文章中出現(xiàn)的詞塊逐一為學生歸納出來。教材是學生練習的根本，它給學生提供了大量的語言素材。教師應讓學生學會分析文章的開頭、語段的過渡、文章的結(jié)尾，尤其是要學會使用過渡詞。

2.鞏固所學的詞塊。掌握了一定詞塊后，應給學生做一些練習，以鞏固所學知識，如詞塊造句、詞塊翻譯和詞塊聽寫，使學生在長期堅持不懈的練習和聽寫中積累大量的詞匯，反復聽寫和檢查，以幫助學生克服易忘單詞的問題。

總之，希望在今后的教學中，教師能注重寫作教學和訓練，讓學生意識到寫作的重要性，同時，教師應加大詞塊的輸入力度，突出詞塊在寫作中的重要地位，以發(fā)揮詞塊在寫作中的優(yōu)勢，從而提高語言的輸出能力。

參考文獻：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach.Hove：Teacher Training Publications， 1993.

[2]Nattinger，J.R. DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford，UK：Oxford University Press， 2000.

[3]Wary，A.Formulaic language in learners and native speakers.Language Teaching，1999.

編輯 薄躍華