摘 要：教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力和尋求自我發(fā)展的主要手段。在教學(xué)過程中，采取隱性分層教學(xué)模式，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。這種教學(xué)策略充分體現(xiàn)了分層優(yōu)化、因材施教等素質(zhì)教育理念，對提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué)；替換練習(xí)；小組合作

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中應(yīng)“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。隱性分層教學(xué)正是基于教育過程中學(xué)生的個體差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行的分層設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

一、隱性分層教學(xué)的概念

班內(nèi)隱性分層教學(xué)就是在不打亂原班級建制的情況下，針對學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方法。

隱性只由教師掌握，在班級中不公開學(xué)生的層次。分層也不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的發(fā)展變化，實(shí)行流動的分層管理制度，從而使分層更加科學(xué)性、合理性。

二、隱性分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生的分層

教師根據(jù)學(xué)生的語言能力、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異，大致可將學(xué)生分為A、B、C三個層次。教師不公布分層結(jié)果，僅做到心中有數(shù)。

A層：語言基礎(chǔ)知識較扎實(shí)，具有較好的聽、說、讀、寫能力，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動機(jī)明確，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

B層：有一定的語言基礎(chǔ)知識和能力，對英語有興趣，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)比較自覺。

C層：語言基礎(chǔ)極差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺性不強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)缺乏恒心和毅力。

2.目標(biāo)的分層

按照各層次學(xué)生的英語水平，對A層次的學(xué)生制訂發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，提倡以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，提高其英語綜合運(yùn)用語言能力和自學(xué)能力；對B層次的學(xué)生制訂提高性教學(xué)目標(biāo)，注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)掌握基本的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高聽、說、讀、寫等基本技能；對C層次的學(xué)生制訂基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，即達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的最低限度的目標(biāo)，主張以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立爭取進(jìn)步的信心。

例如，在進(jìn)行study單詞教學(xué)時，對C層學(xué)生的要求是了解study是“書房”的意思以及它的拼寫；對B層的學(xué)生則將study的詞性從名詞擴(kuò)展到動詞，了解該詞的另一種意思“學(xué)習(xí)”；對A層學(xué)生除達(dá)到以上對B、C層學(xué)生的要求外，還要了解該單詞兩種不同詞性的語用。

3.授課的分層

在課文講授的過程中，教師要始終體現(xiàn)引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動差等生的教學(xué)原則。因此，教師可以首先滿足C層學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，然后增加一些中等難度的知識，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，使各層次的學(xué)生都能“吃得好，吃得飽”。

例如在教授動詞詞組catching butterflies時，教師讓學(xué)生機(jī)械模仿、跟讀后，選擇個別C層次學(xué)生機(jī)械讀單詞，保證該層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。然后出示女孩、男孩、小貓等抓蝴蝶的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用句型The is catching butterflies.來操練新授詞組。在這種較為簡單的替換練習(xí)的過程中，教師可以先請B層次的學(xué)生做示范，然后讓B、C層次交流反饋，這樣既幫助C層次學(xué)生掌握知識，又使B層次學(xué)生得到鞏固。然后可以繼續(xù)加大難度，讓學(xué)生自由發(fā)揮The is catching . B、C層次的學(xué)生可能一時無法想出答案，此時思維活躍的A層次學(xué)生，便可以為B、C層次學(xué)生起到示范、拓寬思維的作用，同時這一教學(xué)設(shè)計(jì)也為學(xué)有余力的A層次學(xué)生搭建了發(fā)展平臺。通過各層次學(xué)生間相互補(bǔ)充，相互完善，各層次學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在潤物細(xì)無聲中向高一層次目標(biāo)邁進(jìn)。

在教學(xué)中，教師可以把A、B、C這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，采用分層小組合作形式，由A層的學(xué)生當(dāng)“小老師”，各自負(fù)責(zé)2～3名B和C層學(xué)生。這樣的劃分可以使組員在同伴的幫助中不斷提升，又能在幫助同伴的同時獲得自信，有利于組內(nèi)合作、組間競爭，使每個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隱性分層教學(xué)既照顧學(xué)生個體間存在的差異，又把因材施教的教育理念提高到可操作水平，有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)原則。

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編輯 段麗君