摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“生本”理念，目的就是為了促使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律。養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，針對(duì)小學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的“生本”理念展開(kāi)具體分析，探究“以生為本”中的核心問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生本理念；自我管理能力；參與過(guò)程

新課改環(huán)境下，“生本”理念逐漸成為當(dāng)今教育實(shí)踐活動(dòng)尤其是小學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)話題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“生本”思想是教學(xué)發(fā)展過(guò)程的必經(jīng)之路。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求。教師要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要有側(cè)重點(diǎn)地改革。

一、增加學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)，搭建實(shí)踐平臺(tái)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門十分重要的科目，數(shù)學(xué)教學(xué)中包含的學(xué)生邏輯思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)性等方面的培養(yǎng)。但是小學(xué)生本身受到心理與身體等綜合方面因素的影響，并不可能形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生邏輯性不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)際情況，進(jìn)行有意識(shí)、有目的的能力培養(yǎng)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)物體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的物體長(zhǎng)度以及單位的觀察能力較弱，因此，相關(guān)的知識(shí)掌握也比較粗淺。教師應(yīng)當(dāng)基于這樣的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中可能存在的問(wèn)題有針對(duì)性地解決。教師可以設(shè)計(jì)特征的場(chǎng)景，讓學(xué)生親自測(cè)量1 mm、1 cm、1 m等長(zhǎng)度單位。并通過(guò)記憶讓學(xué)生再次體驗(yàn)丈量。教師通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，增加小學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠令小學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的感受，將對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。這正是充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位的重要體現(xiàn)。學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中對(duì)抽象數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)自我管理能力

隨著現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中科技水平與計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生需要養(yǎng)成自我管理與學(xué)習(xí)的素質(zhì)與能力。“生本”理念產(chǎn)生的根本意義就是將學(xué)生作為主體，有效地培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，所傳達(dá)的不僅僅是知識(shí)，應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成“會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)”的思想意識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思路與方法。這種觀點(diǎn)基于“生本”理念，具有重要意義。

教師引導(dǎo)學(xué)生善于掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的規(guī)律與重點(diǎn)，聯(lián)系不同方面的知識(shí)，并將其有機(jī)融合，這是真正培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)人才的根本。

三、課堂互動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屬于數(shù)學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的教學(xué)，更是教師與學(xué)生之間完成互動(dòng)與交流的活動(dòng)?？梢园l(fā)現(xiàn)在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中這種規(guī)定充分體現(xiàn)了新課改環(huán)境下，重視學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間交流的重要性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生更多的看法與建議。更加重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)科學(xué)性引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生往往處于一種被動(dòng)的地位上，為此，當(dāng)前的改革與創(chuàng)新更多地側(cè)重于轉(zhuǎn)變學(xué)生這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。盡管當(dāng)前的改革過(guò)程中，學(xué)生主體地位已經(jīng)確立，但是在互動(dòng)性、有效性方面仍然做得不到位。表面上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)積極，但是這種問(wèn)答與引導(dǎo)仍然是在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)架當(dāng)中完成的，仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛。真正的課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)形成一種令學(xué)生自我發(fā)問(wèn)的環(huán)境，學(xué)生創(chuàng)造性地完成課堂的互動(dòng)活動(dòng)。為此，課堂中應(yīng)當(dāng)做到的是教師提供給學(xué)生更多的空間與環(huán)境，并在這個(gè)過(guò)程中，提出問(wèn)題，讓學(xué)生完成小組合作討論，增強(qiáng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展。

為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師的引導(dǎo)就更加重要，需要不斷根據(jù)課堂教學(xué)資源協(xié)助完成課堂的互動(dòng)，確保課堂交流的有效性。

四、強(qiáng)化學(xué)生參與過(guò)程

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取知識(shí)的最佳路徑與方法就是通過(guò)自己的眼睛去看，用自己的雙手去感觸。這種發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方式最為深刻，也更能夠讓學(xué)生探究到現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮這種實(shí)踐意義，從而使學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)與規(guī)律的前提下，大膽嘗試實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐去體會(huì)知識(shí)的規(guī)律性與內(nèi)涵。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)理論的過(guò)程，又是學(xué)生形成獨(dú)立思考能力、完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

綜上所述，“生本”理念屬于當(dāng)前教育實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中具有先進(jìn)性意義的教學(xué)理念，其形成主要是由于教學(xué)環(huán)境發(fā)展需要決定的。這種理念的產(chǎn)生與改革推進(jìn)是隨著教育發(fā)展需要形成的。這種新的理念必然會(huì)受到傳統(tǒng)模式的沖擊，為此，我們需要端正理念革新的態(tài)度，以更加飽滿的熱情投入到教學(xué)改革當(dāng)中去。

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編輯 段麗君