葉圣陶說：“語文課是以讀書為目的，老師引導學生，俾善于讀，則其功至偉。”“讀”一直是最直接的教學方法，低年級語文以“朗讀”為第一核心目標，已成為大家的共識。但是孩子們剛剛入學，很難準確把握課文，讀出情感。所以，針對孩子們年齡小、經(jīng)驗少等特點，老師領讀尤為重要。

一、領讀，幫助學生培養(yǎng)語感

教師進行抑揚頓挫、聲情并茂的領讀，從語音、語調、節(jié)奏、表情等方面給學生樹立了榜樣。學生在跟讀的過程中不知不覺地培養(yǎng)了良好的語感能力。很多教一年級的老師都會有一個共識：拼音學完，初學課文時會感到費力，那是因為孩子往往課文讀不好。面對一行行注著拼音的課文，學生很容易讀破句、唱讀或者一字一句地讀。有經(jīng)驗的老師會不遺余力地一遍一遍地領讀。在領讀的過程中，教孩子學會停頓很重要。首先要告訴學生最基本的標點逗號和句號的使用意義和方法，簡單地告訴他們：“一句話沒說完用逗號，一句話說完了就用句號?！鳖I讀到標點處，要反復強調停頓，加強對其認識。時間長了，讀得多了，孩子的語感自然就培養(yǎng)出來了。

二、領讀，幫助學生形象感悟

朗讀的本質是什么？朗讀的本質是把書面語言轉換為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。學生只有在準確分析理解文章內容的基礎上，才能產(chǎn)生真實的感情，從而引起共鳴，通過富有感染力的聲音把課文讀出來。但低年級的孩子畢竟年齡小，這樣的要求大多數(shù)學生達不到，這時教師恰當領讀可以幫助學生理解課文，激發(fā)學習語文的興趣。如一年級上冊第十一課《北風和小魚》第一自然段：“北風呼呼地吹著。它向草地吹一吹，青草變了顏色。它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉。它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。”這一小節(jié)寫出了北風的肆虐，同時充滿了童話色彩?！昂艉舻亍币I讀得慢而重，讓學生領會到北風真厲害啊。三個“吹一吹”領讀的時候還可以加上手勢，這樣學生讀得更帶勁了。最后“鳥兒躲進了窩”領讀得輕一些，聲音稍微發(fā)顫一些，讓學生感受到鳥兒很害怕北風。這樣，通過領讀把課文變成了有聲的語言，使文字描繪的意境在大腦中浮現(xiàn)，從而幫助學生加深了對課文詞句的理解，此時的語言學習，不再枯燥無味，變得興趣盎然起來了。

三、領讀，幫助學生“批情入文”

“言為心聲”，只有充分感受課文，才能融入課文意境。因此語文教學的過程要注意以情傳情、以情動情、以情育情。老師自己應先進入“角色”，把作者寄托的情感轉化為自己的情感，然后用詩人般的熱情領讀出自己美的感受，方可激發(fā)出學生內在的情感。

四、領讀，激活學生思維

低年級孩子愛動喜玩，自制力、持久力差，有意注意時間短暫，興趣容易轉移。針對低年級孩子的心理特點和學習特征，增強有聲有色的領讀可以變“無意注意”為“有意注意”，變“被動學習”為“主動學習”，從而激活學生思維，享受學習的樂趣。如教學二年級上冊第十五課《大禹治水》，領讀第二節(jié)“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形”時，有意突出了“千辛萬苦”和“千山萬水”這兩個成語，加強了語氣，加重了語調，學生模仿得有模有樣，我乘勢追問：“大家想一想大禹在治水的過程中會吃盡哪些千辛萬苦呢？”學生馬上開動小腦筋，小手紛紛舉起，有的說：禹在劈山的時候不小心把手弄傷了。有的說：禹在察看地形的時候可能會遇見狼……一石激起千層浪，孩子們的思維在碰撞中閃爍著智慧的火花，既激發(fā)了興趣，又很好地理解了課文內容。

參考文獻：

劉壽華.小學低年級重提領讀[J].語文教學通訊，2011（15）.

編輯 段麗君