摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，要有意識地在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去滲透人文精神、人文教育，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的人文感染力，給孩子以心靈的震撼，給孩子以美的享受，讓人文光彩在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡情飛揚。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；注重；人文教育

一、開放教材領(lǐng)空，挖掘人文底蘊

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以課本為本，以教學(xué)大綱為綱，這種死板教條式的教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指引下，我們的數(shù)學(xué)教材改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，更多地考慮學(xué)生的生活、學(xué)生的興趣、學(xué)生的年齡特征，使教材更具趣味性和美感。例如，三年級“年月日”這部分知識。教材中有這么一句話：你自己的生日是幾月幾日？請你用鉛筆把它圈出來。多么親切，多么富有人情味。教學(xué)軸對稱圖形，同學(xué)們用彩色紙通過畫、剪得到了各種軸對稱圖形，不僅滿足了視覺對美的要求，還愉悅了精神。

這對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生人文精神的培養(yǎng)無疑是大有益處的。此外，教材還加大了學(xué)科與學(xué)科知識間的相互交融，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)是傳播人類文明成果的過程，數(shù)學(xué)語言、思想、方法和內(nèi)容都是人類文明的重要組成部分。

二、改進(jìn)評價方式，追求人文評價

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價存在諸多問題：教師的評價片面而且單一，只把課堂知識、解題技能作為評價的主要內(nèi)容，忽視了對學(xué)生態(tài)度和情感的評價，往往只看重結(jié)果不重視過程。這種陳舊的評價方式不利于學(xué)生建立自信，否定了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于和諧師生關(guān)系的建立和學(xué)生的全面發(fā)展。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對小學(xué)生的評價應(yīng)該本著以人為本的目標(biāo)進(jìn)行，把過程評價作為教學(xué)評價的重點，通過教師的評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和水平。充分了解學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的態(tài)度和情感，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心和能力。我相信在教學(xué)過程中充滿人文精神的評價，就一定能夠給我們的課堂教學(xué)注入新的活力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促使學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。

例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法的講解

有一次我在聽一位教師教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時，出示“9+6”后，老師問：“9+6等于多少？”一個學(xué)生趕緊舉手，老師請他站起來回答，他的答案竟然是“16”，這個時候大部分同學(xué)都哄然大笑。作為一名老教師，他并沒有對這名積極舉手的學(xué)生進(jìn)行批評，反而用非常溫和的態(tài)度對他說：“離正確答案只差一點，下次繼續(xù)努力！”并安慰他坐下來再認(rèn)真想一想。我想，這樣做是為了提高這位學(xué)生的積極性，使他更加認(rèn)真思考。最后做練習(xí)的時候，我湊在那個學(xué)生旁邊看，他居然都寫對了。

課堂上，教師把對學(xué)生的深情厚愛融入坦誠的交流之中，充分尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，形成和諧的人文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗，最終獲得成功的喜悅。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予鼓勵，促使其提高自信心。每一個教師都應(yīng)該在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，加以培養(yǎng)、鼓勵，使學(xué)生的個性在教師的評價中得到張揚和發(fā)展。

老師進(jìn)行的教育評價其實就是和學(xué)生之間進(jìn)行的一種形式的溝通和理解，其中包含諸多含義。有時候老師的評價是對學(xué)生的肯定和信任，有時候是一種引導(dǎo)和激勵，可以幫助學(xué)生樹立攻堅克難的信心，促使學(xué)生健康全面的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)實踐活動，延伸人文精神

新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教材中，每一冊都編排了1～2次“實踐與綜合應(yīng)用”。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)大都把注意力集中在課堂上，力求提高每一節(jié)課的教學(xué)效率，對學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動缺乏必要的組織與指導(dǎo)。

殊不知，教材中的數(shù)學(xué)實踐活動能讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，滲透著人文精神與德育價值，使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的一個重要組成部分，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的目的。

在學(xué)習(xí)了“比和比例”后，安排了“美麗的校園”這一數(shù)學(xué)實踐活動。學(xué)生需要實地測量，小組協(xié)作，確定比例尺，畫出校園平面圖，設(shè)計方案。這一系列的活動，學(xué)生要綜合運用數(shù)學(xué)知識，要互相合作，要尋求解決問題的策略。整個過程學(xué)生是積極投入的，不僅充分地享受到應(yīng)用知識的快樂，而且經(jīng)過不斷地調(diào)整思維，克服困難，可以激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神和成功體驗。

總之，我們倡導(dǎo)的人文精神和傳授的數(shù)學(xué)知識不是對立的，它們之間是一種相互滲透、相互依存的關(guān)系，你中有我我中有你。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷滲透人文精神，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。我們數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會更輝煌、更燦爛！

參考文獻(xiàn)：

[1]周振宇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（8）.

[2]李海英.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略[J].學(xué)苑教育，2010（10）.

編輯 李建軍