摘 要：語文學科教學在培養(yǎng)學生非智力因素中發(fā)揮著極其重要的作用，充分發(fā)揮語文學科在育人中的優(yōu)勢，在語文教學中強化對學生非智力因素的培養(yǎng)，可以更深層次地激發(fā)出學生的語文學習興趣，讓學生在情感上認同語文、接受語文，從而達到提高學生語文修養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：興趣；情感育人；師生關(guān)系

在學校的教育教學中，對學生的學習行為產(chǎn)生影響的因素有很多方面，但按照現(xiàn)代教育理論的觀點，概括起來不外乎三個方面，即智力、非智力和控制因素，本文側(cè)重探討非智力因素對學生學習的影響，學界普遍認為，一個人的非智力因素包含意志、情感、動機和興趣等方面，它們的存在，直接影響了學生的學習狀態(tài)和學習效果。“情商”理論認為：對于一個人能否最終走向勝利的彼岸，在上述三種因素中產(chǎn)生作用的，智力因素只占20%，而非智力因素卻占到了80%，這種對比說明，學生的情感、意志、動機和興趣等非智力因素在學習中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。當下，我國的教育界為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，新課改工作開展得如火如荼，這種背景下，加強對激發(fā)學生非智力因素的方式方法研究，意義重大。

語文是一門人文性與理性相統(tǒng)一的重要基礎(chǔ)學科，又是一門基礎(chǔ)性極強的學科。其內(nèi)容豐富，包羅萬象，表達方式多樣。在培養(yǎng)學生愛美情趣、良好的意志品質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在實際教學中，語文不僅要承載語文知識的傳授功能，更要肩負起激發(fā)學生非智力因素的重任，推動學生形成良好的情感興趣和道德意志，使學生的德智體美育和諧共生，共同發(fā)展。

一、展示語文學科風采，全面調(diào)動學生學習興趣

對于學習活動，興趣是最好的老師。興趣能夠引發(fā)學生強烈的求知欲望。教育家烏申斯基強調(diào)，如果學生對學習沒有興趣，而老師強迫學生學習的話，效果往往適得其反。一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識導向就形成了興趣，它不僅可以引導人們?yōu)榱俗约旱哪繕硕粩嗟厝ヌ綄?、解決問題，同時也能對一個人的成功產(chǎn)生巨大的推動力。從某種意義上說，興趣是非智力因素中最重要的成分，是開發(fā)學生非智力因素的原動力。濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，促使他們興致勃勃地學習。對語文產(chǎn)生濃厚興趣的學生，學習過程中學生就會自覺地排除種種干擾，克服重重困難，把語文作為自己的主攻目標。教學實踐證明，大部分在學習上存在困難的學生，往往不是因為他們的智力因素存在缺陷，而是教師在教學中的有關(guān)言行限制了他們的非智力因素的發(fā)揮作用，導致他們不但對學習不感興趣，有時甚至產(chǎn)生厭學情緒。

所以，語文老師在課堂教學中要把工夫放在平時，加強對學生的個性特點把握，有針對性地設(shè)計教學方案，在問題設(shè)計上要體現(xiàn)層次，兼顧學生全體，讓學生“跳一跳能摘到果子”。對于課堂表現(xiàn)比較好的學生，教師要適時開展激勵表揚，讓學生收獲成功的喜悅，激發(fā)出語文學習的興趣。

二、發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，拓展學生語文素養(yǎng)

在學科教學中，語文學科和其他學科相比，在激發(fā)學生非智力因素方面有明顯的優(yōu)勢，結(jié)合筆者的教學實踐，我認為發(fā)揮語文學科優(yōu)勢可以從以下幾個方面進行。一是要在平時的教學中，改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式，強化探究性學習，讓學生在合作探究中，通過師生交流和群體合作，實現(xiàn)課堂教學目標。二是要通過語文教學，指導學生積累名句美文，在平時加強誦讀，通過文化熏陶，春風化雨，健全學生的人格。三是在教學中，要把可用的教學資源全面利用起來，不斷拓展語文教學的時間和空間，讓學生能夠在各種環(huán)境之下學習語文、應(yīng)用語文，通過具體的語文實踐活動，豐富學生的人生內(nèi)涵。四是要積極向?qū)W生推薦內(nèi)容健康、格調(diào)高雅的課外讀物，指導學生開展讀書讀報競賽，讓學生在豐富的課外閱讀中深入思考，結(jié)合現(xiàn)實、反觀自身，實現(xiàn)身心的自我改造。五是可以通過開展主題活動的形式，為學生展現(xiàn)自我搭建平臺，比如通過演講、朗誦比賽等，培養(yǎng)學生的自信心和豐富情感等。

三、調(diào)節(jié)學生情感，力求以情育人

情感是人維持對真理追求的原動力。情感是溝通教師、教材、學生的紐帶。教材的豐富內(nèi)涵、教師的熱情、學生的共鳴，憑借的都是情感的傳遞。情感的傳遞也是語文學習的手段。語文教學要充分生情于“文”，移情于“人”，融情于“境”，在教材、教師、學生之間建立感情的流通網(wǎng)，創(chuàng)造一種跟教學一致的氛圍，使“智育”與“情育”同化，教師應(yīng)抓住時機，在情感的關(guān)鍵處點撥，從而引起學生的共鳴。

上課時教師可以采用多種多樣的方式，讓學生體驗成功和快樂，在愉快的學習氛圍中培養(yǎng)良好的情感。具體來說，就是要求教師要盡力營造和諧的學習環(huán)境，對學生的教育以鼓勵為主，善于通過自己的情緒去引導感染學生，使他們在語文學習中也能產(chǎn)生積極昂揚的情緒。相反，當學生犯錯誤時，教師就板著臉訓斥學生，這樣學生必然敬而遠之，甚至出現(xiàn)逆反心理。這樣學生就會疏遠老師，甚至在課堂上也不聽老師的教育，而且這種非智力因素長期受到壓制的話，顯而易見地會對學生的健康成長產(chǎn)生不利影響。

歸根結(jié)底，在培養(yǎng)和激發(fā)學生的非智力因素方面，語文學科發(fā)揮著不可替代的作用，從事語文教學的教師一定要秉承新課程理念，深入挖掘教材，充分發(fā)揮語文學科在育人中的優(yōu)勢，積極從各個層面、各個角度培養(yǎng)和激發(fā)學生的非智力因素，從而達到拓展學生語文修養(yǎng)的目標。

編輯 李建軍