蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)對兒童來說是可以成為一件有趣的、引人入勝的事情?！贝苏Z形象而深刻地道出了筆者對語文課的追求與主張。活潑的孩子，活躍的課堂。這樣的課堂，就像是清澈的溪流，孩子們歡快地嬉水，歡聲笑語和著激起的浪花，沉淀為一生的溫潤與力量。

將語文課上成心靈的舞蹈

我們都知道積極的動機(jī)對兒童學(xué)習(xí)是非常重要的，動機(jī)的本質(zhì)是孩子喜歡，只有孩子自己要學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)得好?；钴S的小學(xué)語文課就是要點(diǎn)燃孩子們對學(xué)習(xí)的喜愛，讓孩子們在情感的熏染、心靈的激發(fā)中，從內(nèi)心里喜歡、期待并愿意投入到語文學(xué)習(xí)中來。

學(xué)習(xí)：在情感中發(fā)動 情感是學(xué)生心靈的加油站，也是教師指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的魔法棒，如何把握情感、文本、兒童之間的互動關(guān)系，既是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也關(guān)系著教學(xué)的實(shí)效。在語文課始、課中和課尾，我都會根據(jù)班上學(xué)生的情況采用不同的方法來幫助孩子們學(xué)習(xí)。有時(shí)，我會從孩子們喜歡的歌曲開始，幾句哼唱，孩子們就從課下頑皮跑鬧的情緒進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的氣氛中來。

上世紀(jì)90年代前后涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的兒童電視連續(xù)劇，《聰明的一休》《鐵臂阿童木》等劇中的歌曲特別受到孩子們的喜歡?！缎↓埲恕返闹黝}曲《我是一條小青龍》曾傳唱一時(shí)。一上課，我按下錄音機(jī)（現(xiàn)在，當(dāng)然只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就好了），大家一起唱起來：“……我有許多的秘密，就不告訴你，就不告訴你……”“同學(xué)們，我們知道了小青龍的秘密，小愛迪生用了什么秘密的辦法救了自己的媽媽呢？”孩子們打開書，讀起了《愛迪生救媽媽》。從歌曲轉(zhuǎn)到語文學(xué)習(xí)，是那么順其自然?！段沂且粭l小青龍》這首歌有點(diǎn)百搭，學(xué)習(xí)科普類的文章、故事性文章，都可以用，屢試不爽。后來孩子們幾乎預(yù)先就知道了要用這首歌來引發(fā)課文學(xué)習(xí)了，但是他們?nèi)匀粯泛呛堑匾贿吀?，一邊打開書。除了歌曲，童謠、童詩、故事、謎語，還有課前的小辯論，這些都成為我在兒童與語文學(xué)習(xí)之間假設(shè)聯(lián)結(jié)的便利的橋梁。對具體的一節(jié)語文課來說，在內(nèi)容上，要善于凸顯文本中豐富的人文性情，讓課堂彌漫著濃濃的人情味；在方法上，要相機(jī)安排富有情趣性的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如課中的詞語接龍、猜謎、賽詩、辯論等言語活動性的小游戲。兒童因?yàn)檫@樣的充滿豐富情感的語文課堂，才會喜歡語文。

情感：在言語中浸潤 語言具有打動人的力量，因?yàn)樗柡星椤Ｗ骷摇扒閯佣o發(fā)”，我們“披文以入情，沿坡討源，雖幽必顯”，就能通過語言的敲打來聆聽作者情感流淌的微妙之音。在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊《莫高窟》時(shí)，我和學(xué)生一起品味“洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等6萬多件”。這句話聯(lián)系開頭的“明珠”和結(jié)尾的“藝術(shù)寶庫”，體會作者的情感；同時(shí)，這里的“曾”要重點(diǎn)體會，揣摩一個(gè)“曾”中作者的痛心。

通過這樣的兩次重扣，“曾”中蘊(yùn)含的作者對過去莫高窟輝煌的文化藝術(shù)成就自豪感和后來文物遭竊的痛惜之情，孩子們就逐漸有所體悟而陷入了思考。這時(shí)，一個(gè)“曾”字就不再是一個(gè)平常的詞了，它在學(xué)生的情感觀照下獲得了更深的意蘊(yùn)。

語文課也可以上成思維的體操

作為小學(xué)的語文課，面對13歲以下的孩子，我們要緊緊抓住這個(gè)年齡階段孩子的思維特點(diǎn)和適應(yīng)性，用親切、活潑的方式引導(dǎo)孩子們思維發(fā)展，提升語文素養(yǎng)的內(nèi)在水平。

打開思維的翅膀 思維是兒童語文的翅膀，但翅膀需要自己打開，無論怎樣的翅膀，依賴別人總是不可能御風(fēng)飛行的。學(xué)習(xí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，有孩子說：“我覺得兔媽媽說話不算數(shù)，她說的是誰跑得最出色就獎(jiǎng)給他一個(gè)最大的蘑菇。小黑兔確實(shí)得了第一名呀，為什么不獎(jiǎng)給他？”孩子的質(zhì)疑是有道理的，至少指出了文章邏輯上的不嚴(yán)密，因?yàn)橥脣寢尞?dāng)時(shí)提的要求不是誰敢和高手比，但是他卻以此為理由把蘑菇獎(jiǎng)給了小白兔。對兔媽媽把蘑菇獎(jiǎng)給小白兔的質(zhì)疑，孩子覺察到了文中前言不搭后語的問題，孩子在無意中觸碰的卻是思維中最基礎(chǔ)的邏輯一致性。給孩子質(zhì)疑的空間，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑，引導(dǎo)孩子思考，孩子的思維會逐步走向自主。孩子擴(kuò)展思考的視角，打開思維的翅膀，在語文的天地就能飛得更高更遠(yuǎn)。

兒童的思維特點(diǎn) 蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音思維的?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，也是他們學(xué)習(xí)語文的需要。借助具體的事物，將字詞還原為生動的形象，可以促進(jìn)兒童的理解和識記。在低年級的識字教學(xué)中，蘇教版語文教材編寫了合轍押韻的“詞串識字”。這些詞串往往聚焦在某個(gè)主題上，如果我們在教學(xué)中充分建立詞語與其包含的具體事物之間聯(lián)結(jié)，孩子就會憑借形象思維將詞語凝聚為一個(gè)整體意義，既擴(kuò)展了識記的量，也促進(jìn)了學(xué)生識記能力的發(fā)展。二年級上冊《識字1》中，有這樣四組詞串：春節(jié)、餃子、拜年；清明、掃墓、踏青；端午、粽子、龍舟；中秋、團(tuán)圓、月餅。四組詞串為我們建構(gòu)了一個(gè)個(gè)情境、場景、事件的框架，喚醒孩子的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子回憶自己所經(jīng)歷的這四個(gè)節(jié)日的情景，既理解了詞語，鍛煉了表達(dá)能力，也在交流與分享中傳承了傳統(tǒng)文化與禮儀?！鞍菽辍钡摹鞍荨迸c“掃墓”的“墓”，對于二年級的學(xué)生來說，識記、書寫都有一定的難度。教學(xué)中，我把這兩個(gè)字作為重點(diǎn)，利用形象思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識記。下面是“拜”的教學(xué)：這組詞里有一個(gè)生字特別有趣——①誰來做做拜的動作，這是表示敬意的動作，我們做動作“拜”時(shí)都和手相關(guān)。我們有的漢字就是一副畫，出示“拜”字的演變。你仔細(xì)觀察一下這個(gè)字，字中有“手”么？對，左半部就是一個(gè)變形的“手”，豎鉤變成了豎撇，就是“手字旁”。②閉上眼睛想一想“拜”字，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是手字旁，豎鉤變成豎撇，右邊是橫加豎。舉起小手一起來寫一寫。③春節(jié)到了，你會給誰拜年呢，你會怎么說……同桌互相拜拜年，說一說祝福的話。

字形演變、動作，生活場景，這些具體可感的形象，孩子是在興趣高昂中來主動、積極識記的，字詞就被激活了。激活的字詞，被孩子已有的言語積累所同化，納入到他已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富了學(xué)生的詞語積累，促進(jìn)了形象思維的發(fā)展。

思維原本是多向的 我們的語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生的思維向不同的方向擴(kuò)展，珍視多種可能的認(rèn)識而不是追求唯一正確的答案，這樣學(xué)生才有可能產(chǎn)生的新穎看法和思考，有自己獨(dú)特的理解與感悟，有寶貴的質(zhì)疑精神與創(chuàng)造意識。而這，正是我們閱讀教學(xué)的價(jià)值取向所在?！段⑿χ惺芤磺小愤@篇文章寫的是體操運(yùn)動員桑蘭意外受傷，頸椎骨折，她總是微笑著面對這突如其來的災(zāi)禍的故事。教材選編桑蘭的事跡就是讓我們的孩子學(xué)習(xí)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神，課文為了凸顯桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)，只寫她微笑著承受。我總覺得這樣的寫法于情于理都不妥，這樣的一維表達(dá)讓孩子難以親近，因?yàn)楹⒆优銎剖种付伎赡芴鄣每?。更可怕的是那種單一思維，一旦形成，對己則自我壓抑，對人則一味嚴(yán)苛。于是，我問學(xué)生：面對這么大的災(zāi)禍，如果桑蘭哭了，你還認(rèn)為她堅(jiān)強(qiáng)嗎？孩子們沉思后認(rèn)為，哭是可以理解的，因?yàn)檫@不是一般的生病或碰破一點(diǎn)皮，那是頸椎摔骨折了！更有孩子說，不是她哭不哭，而是哭了之后，她能面對這個(gè)災(zāi)難，不灰心。我出示了桑蘭母親陳秀鳳的話：“她從來沒有在人家面前流過淚，她就是晚上的時(shí)候偷偷地哭?！焙⒆觽儗@種堅(jiān)強(qiáng)有了更深的感悟，哭是太疼，災(zāi)禍太突然，后果太嚴(yán)重；微笑是面對這種災(zāi)難的勇敢。感性與理性的融合，才構(gòu)成了思維的多元性。

破解單向思維、一元評價(jià)，我們教師必須培植起學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑精神、探究意識，鼓勵(lì)學(xué)生多角度創(chuàng)造性地思考問題，特別是要保護(hù)學(xué)生的“另類思考”，或許正是這些“另類思考”中，隱含著可貴的破解思維定勢的創(chuàng)造火花。

不拘一格培養(yǎng)人才

是打開還是封閉？是豐富還是單調(diào)？是活潑還是僵化？不同的理解就會有不同的教學(xué)呈現(xiàn)，不同的教學(xué)呈現(xiàn)會給學(xué)生帶來不同的影響。豐富的內(nèi)容決定了語文課不可能是一種形態(tài)。語文課應(yīng)是生動活潑的，語文課應(yīng)是充滿趣味的，這樣才符合語文的多彩多姿，這樣才契合兒童多樣的個(gè)性和不同的學(xué)情。

采訪與調(diào)查 有人說，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。這種說法未必準(zhǔn)確，但是它卻點(diǎn)出了語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域。采訪與調(diào)查是讓語文走出教室走向社會與生活的重要手段。有時(shí)，我會在課上安排“采訪活動”。比如《你必須把這條魚放掉》，用采訪的方式能巧妙地幫助孩子實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以湯姆的內(nèi)心來體驗(yàn)自己釣到了那樣大的一條鱸魚時(shí)的那份驚喜，被父親命令要放掉時(shí)的那份難受，最后不得不放掉的那份無奈，從而真切體會到規(guī)則的嚴(yán)肅與力量，受到深刻的感染。在我們周圍有著大量的語文學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，我們需要在生活實(shí)際中來學(xué)習(xí)活的語文。上世紀(jì)90年代，我?guī)е鴮W(xué)生走出校園，帶著專題開始了采訪、調(diào)查，訪問企業(yè)家、能工巧匠，也訪問左鄰右舍，甚至是小伙伴、幼兒園的小朋友。這種源頭活水似的學(xué)習(xí)，使孩子們?nèi)玺~得水，語文學(xué)習(xí)的熱情高漲，思維開闊，言語表達(dá)能力有了很大的提高。

不斷開發(fā)的繪本課、戲劇課等策略 繪本是一種新的讀物，生動的圖畫，深刻的意蘊(yùn)，往往帶給孩子無窮的樂趣。21世紀(jì)之初，當(dāng)繪本出現(xiàn)在我們身邊，我就開始把它引進(jìn)到語文教學(xué)中，受到了孩子們的歡迎，一年級至六年級的孩子都喜歡這句話：今天我們讀繪本……《花婆婆》，孩子們感受奉獻(xiàn)的美好；《我有友情要出租》，我們一起討論友誼；《我爸爸》《我媽媽》，讓我們認(rèn)識溫暖的親情……我們在圖畫與生活中建立橋梁，從繪本走向生活，梳理情緒，體驗(yàn)親情友情；我們角色朗讀，我們表演，我們也會把簡單的幾句話豐富成一篇篇各具特色的故事。戲劇是更綜合的語文教育形式，孩子們成為演員、觀眾、導(dǎo)演、劇作家、舞臺設(shè)計(jì)者、評論家等多種角色，他們就在這樣一個(gè)自創(chuàng)的世界里探索和檢驗(yàn)自己的想法、同他人的關(guān)系，積極地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，因而備受孩子們的喜愛。我們將《祁黃羊》《爭論的故事》《三袋麥子》《狼和小羊》等課文改編成課本劇。在戲劇這樣一個(gè)有趣的領(lǐng)域中，孩子們快樂地參與，積極地體驗(yàn)，無論是心靈還是言語，情感還是思維都處于一種自我教育自我超越的階段。

語文教學(xué)要不因循，不固守，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新不是單純的形式變化，創(chuàng)新是適應(yīng)，是吸引，其目的是以活躍的語文教學(xué)讓孩子們喜歡語文，提高自身修養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）