在培智生活語文課堂中，語言訓練是培智語文教學的主旋律，語言訓練是檢驗一堂語文課教學質(zhì)量的重要標準之一。然而在實際教學中，盡管教師努力地實施語言訓練，效果卻不明顯。原因是多方面的，有教師對學生障礙特點、學習能力的不了解，有目標任務過高過難，也有學生學習興趣不濃，等等。本文旨在通過任務分析教學法在語文課堂中的運用，盡可能地為智障學生提供真實的學習情境，充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，與培智學生的生活實踐聯(lián)系起來，激起學生的學習興趣，從而提高培智語文課堂教學的實效。

“任務分析法”是指教師將總體學習目標根據(jù)智障學生的特點與能力分成一個個小目標，并把每一個內(nèi)容細化為容易學會的“小任務”，在教師幫助下，圍繞一個共同的任務，利用一切學習資源進行學習，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

任務分析教學法的特點

以學生為主的學習 在任務分析教學法的引導下，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，因為“任務”這一媒介的參與，教師更多以組織者的角色出現(xiàn)，與學生共同完成“任務”。學生在“任務”的驅(qū)動下，確定學習目標。教師在這個過程中只是提供線索，引導和幫助學生解決學習過程中遇到的疑問，激勵學生不斷探索、嘗試，獲得成功的體驗。

任務分級的教學形態(tài)更符合智障學生的認知特點 智障學生的認知特點是感受性慢，感覺范圍狹窄，注意力容易分散，記憶容量小且慢，思維能力差，這些都讓智障學生的學習目標不能太多、太高、太難，運用任務分析教學法，將學習總目標按照學生的具體特點和能力，進行分級、分層，將目標簡化變細，讓智障學生在能力范圍內(nèi)進行實踐努力，讓他們也能“跳一跳摘到果子”，最終在完成了一個個小任務的基礎上完成總目標。在這個過程中，既讓智障學生發(fā)揮了自身的能力，得到了實踐，也讓他們得到了成功的體驗，保護了自尊心，達到最終目的——掌握技能。

學習評價更注重過程與方法 一堂課的任務，不管是總?cè)蝿者€是分級的一個個小任務，一般都是教學難點，在任務驅(qū)動下，更能體現(xiàn)培智學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在。更加關注培智學生作為群體和個體的學習與交往活動，學生在完成“任務”時的參與度和情感體驗，將能激起他們更強烈的學習愿望。

培智語文課堂中的教學實踐

以學生為主體，面向全體學生 教師在備課時，確定的教學目標要根據(jù)培智學生的實際能力，既要突出基礎性，使學生在達到基本要求的前提下實現(xiàn)個性發(fā)展；又要體現(xiàn)發(fā)展性，使學生的能力尤其是實踐運用能力和創(chuàng)新能力得到有效提升。任務分級要依據(jù)學生的不同障礙情況，確定梯度目標，使每個學生都能找到適合自己的任務，有所收獲。例如：筆者在教學《芝麻餡》一課時，對于學生的語言訓練設計了A、B、C三種不同要求的訓練內(nèi)容，根據(jù)學生的實際能力提出不一樣的要求，有的“說一說，寫一寫”，有的“說一說，找一找”，還有的只要“說一說”或者“寫一寫”“找一找”。面對“自助餐”式的語言訓練，每個學生都在有表現(xiàn)的機會，同時在老師和同學的鼓勵和影響下，還會去挑戰(zhàn)更高一級的訓練，能力強的同學可選擇A組的練習，能力弱的可以挑戰(zhàn)B組或者C組的練習。在不同的目標任務驅(qū)動下，使語言訓練既面向全體學生，又能突出層次性。在完成一個又一個任務的同時，體驗成功的喜悅，展現(xiàn)了學生的個性和語文能力。

注重實踐，突出課程延伸性 語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程?！苯處熯M行教學設計時，可以結(jié)合學習任務與技能課老師合作，讓學生在技能課上獲得更多的實踐機會，并體會到語文知識轉(zhuǎn)化為實際應用的快樂與價值，結(jié)合新知識，解決新任務，從而達到學以致用的效果。例如：學完《芝麻餡》后，教師與技能課老師合作，開展了“芝麻餡”制作的實踐課活動?；顒诱n上，學生先要復習芝麻餡是用哪些原料做的，還要能找到這些原料，還要知道需要多少量，最后還能創(chuàng)意性地做出不同口味的芝麻餡。這樣的活動設計，學生置身與真實的情境之中，動手操作，相互合作，每個學生都完成了自己力所能及的的任務，既鞏固了語文知識，又能調(diào)動已有的經(jīng)驗，學生的語言和實踐技能都得到了很好的發(fā)展，效果明顯，真正將語文的實踐性體現(xiàn)得淋漓盡致。

及時評價反饋，激發(fā)學習興趣 在任務分析教學法中，將學生的學習任務分級，在這個過程中，教師不但要根據(jù)不同學生設計不同要求，還要對學生的參與給予肯定，進行分析，不僅要注重學生掌握知識和能力的情況，還要關注過程、態(tài)度與方法，還要對存在的問題及時進行總結(jié)和調(diào)整，為下一環(huán)節(jié)的教學做鋪墊。例如：筆者在教學《毛巾肥皂》一課時，將詞語學習的任務分成“語音功能”“詞語理解” “詞語表達”和“過程、態(tài)度與方法”四個維度的目標，而每個目標針對不同學生給出了不同要求的任務，同時，學生也能直觀地感受到自己在不斷地學習。任務分析教學法運用到課堂中，教師就要更多地傾注精力設計有針對性的任務，從學生的實際能力和興趣點出發(fā)，平等地交流，在教學中不斷地積累，讓培智生活語文課堂成為學生成長的愉快天地。

結(jié)束語

任務分析教學法在培智語文課堂中的運用，不僅貼近學生的生活實際和身心發(fā)展狀況，既能有的放矢地進行有效教學，又能鼓勵學生克服困難，找到愉快學習的途徑。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學校）