無論是從經(jīng)驗層面看，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理層面看，創(chuàng)造都是音樂教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。在近幾年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分孩子不那么喜歡音樂課了，而與之充分對話之后，才知道他們不喜歡音樂課的一個重要原因，就是他們覺得在音樂課堂上總是跟在老師的后面學(xué)唱，而唱的那些歌曲又不是自己喜歡的。在了解原因后，似乎在現(xiàn)實與教學(xué)目標(biāo)之間難以尋找到一條有益的教學(xué)途徑。事實真的如此嗎？當(dāng)然不是，在筆者看來，如果能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，一樣可以在課堂上放飛學(xué)生的音樂夢想。

超越教材，精心設(shè)計

創(chuàng)新是需要情境的，夢想是在情境中得以放飛的。既然是創(chuàng)新，那音樂教學(xué)的設(shè)計就不能拘泥于教材，而應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻把握音樂課的教學(xué)目標(biāo)，在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，對于教學(xué)過程的設(shè)計就可以超越教材，這樣可以為孩子們在音樂課堂上的夢想，提供情境保證。

《采蓮謠》是江蘇鳳凰少年兒童出版社五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，一部分學(xué)生對這一課并不是十分感興趣。而究其原因，則在于學(xué)生沒有直接的生活經(jīng)驗，甚至很多學(xué)生都沒有見過蓮花、蓮蓬和蓮子，歌曲中的鯉魚、鴛鴦也多沒見過，難怪學(xué)生不感興趣。那么，是不是本課的教學(xué)就無法進(jìn)行了呢？筆者決定進(jìn)行一次挑戰(zhàn)。

為了讓學(xué)生喜歡這首歌曲，筆者在情境創(chuàng)設(shè)上下足了功夫。首先，借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)出靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的與歌曲中要素相關(guān)的圖片和視頻，更重要的是結(jié)合這些視頻，筆者引導(dǎo)性地提問：“同學(xué)們覺得美嗎？你知道你的生活中哪兒有這些風(fēng)景嗎？你們想到這種風(fēng)景中體驗嗎？”通過這些問題，可以激發(fā)學(xué)生對美好情景的期盼，從而讓他們內(nèi)心當(dāng)中充滿一種期待，進(jìn)而產(chǎn)生一種夢想。應(yīng)當(dāng)說，五年級的學(xué)生是懂得美的，不少學(xué)生也在旅游過程中對相關(guān)的情形有所體驗，但此時通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓他們的體驗得到重現(xiàn)與強化，他們此時的感覺往往勝過旅游時的直接感受。等到學(xué)生的這一心理形成，再去實施歌曲的教學(xué)，效果就大不相同了。

事實證明，音樂教材或者教參往往提供的只是教學(xué)的最為核心的部分，它們往往并沒有對學(xué)生的心理分析，沒有對學(xué)情的把握，而這些都是需要教師來完成的，只有教師能夠超越教材并精心設(shè)計，學(xué)生才有可能放飛夢想。

大膽放手，注意調(diào)控

音樂本身是一門藝術(shù)，而藝術(shù)本身又是自由空間下創(chuàng)造的產(chǎn)物。因此，音樂教學(xué)就不能過多約束學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)大膽放手，給學(xué)生一個大的空間，教師只要在宏觀調(diào)控方面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不出現(xiàn)偏差，就可以讓學(xué)生在音樂課堂上享受到放習(xí)夢想的樂趣。

在一次教研活動中，講課教師重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲音的強弱。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這一教學(xué)環(huán)節(jié)可能只需要幾分鐘就完成，因為只要教師演示一下聲音的強弱就行了，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，他們自然能夠判斷出聲音的強弱。但這樣的教學(xué)，是以教師為主體，學(xué)生的自主權(quán)利得不到充分的尊重，自然也就產(chǎn)生不了深刻的體驗，就更談不上創(chuàng)新與夢想了。相反，如果能夠從學(xué)生的體驗出發(fā)，那課堂就會大不一樣。在該課堂上，上課老師為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)器材，有生活中常用的碗、筷子、盆子、可樂瓶等，有學(xué)生常用的塑料尺、鉛筆等，還有學(xué)生在生活中很少接觸大豆、沙子、空開水瓶等。

等到上課的時候，教師首先讓學(xué)生圍繞這些道具自由活動。出乎筆者意料的是，學(xué)生并沒有像大多數(shù)聽課教師所想像的那樣亂作一團(tuán)，而是有序地圍繞教師提出的要求——努力發(fā)出聲音：有學(xué)生敲著碗，有學(xué)生敲著可樂瓶子……但更多的學(xué)生進(jìn)入了創(chuàng)新的狀態(tài)，有的孩子發(fā)現(xiàn)在瓶子里裝上不一樣多的沙子，發(fā)出的聲音就不一樣了；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣一個碗，輕敲與重敲的聲音不一樣了；也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在瓶子里裝上沙子搖的聲音與敲的聲音也不一樣了……在這么多的例子中，上課教師對其進(jìn)行提取、分類，然后告訴學(xué)生這其中涉及到聲音的不同，今天我們選擇較為簡單的“聲音的強弱”來學(xué)習(xí)。

筆者以為，在這一過程中，教師的教學(xué)是開放的。因為開放，學(xué)生的創(chuàng)意迭出，教師運用“收”，又使得教學(xué)目標(biāo)明確且適合學(xué)生。在這樣的過程中，學(xué)生的參與是充分的。

積極評價，保留童趣

小學(xué)音樂教學(xué)是面向小學(xué)生的，這意味著教學(xué)對象還是充滿童趣的孩子們，也意味著在教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這恰恰又是音樂教學(xué)中容易忽視的，不少情況下教師往往只顧著教學(xué)目標(biāo)的完成，只顧著學(xué)生是否模仿得準(zhǔn)、模仿得像。

有一次，筆者讓一年級學(xué)生模仿發(fā)出自己熟悉的聲音，在大部分學(xué)生都比較配合的時候，一個孩子突然發(fā)出了游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”的聲音，引得其他同學(xué)一陣哄笑。筆者沒有批評該學(xué)生，而是問他為什么想到這個聲音。這個孩子說，他覺得這個聲音在游戲中挺好的，一旦這種聲音出來了，就知道一大批僵尸要出來了。于是筆者順勢引導(dǎo)：聲音是可以與某一種具體的場景、情形結(jié)合起來的，而這正是音樂所具有的功能——音樂總能夠?qū)⒇S富的信息隱含在聲音當(dāng)中。這樣的評價，既保護(hù)了學(xué)生的童趣，也是對學(xué)生認(rèn)知特點的尊重，也為學(xué)生對音樂的正確理解奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂教學(xué)中是需要關(guān)注孩子們的夢想的，因為音樂本身就承載著夢想。

（作者單位：江蘇省啟東市新安小學(xué)）