閱讀教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象詬病已久。小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，打好聽、說(shuō)、讀、寫的基本功，只有把閱讀課上好，才能達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不用教”的目的，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展。閱讀課該如何講解，優(yōu)秀教師有怎樣的閱讀觀，能夠提供哪些啟發(fā)，從他們經(jīng)典課例中可以找到答案。在《小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課例分析與應(yīng)用》這個(gè)課題的研究中，筆者閱讀了于永正、竇桂梅、薛法根、李吉林等一大批名師的專著，觀摩了他們精彩紛呈、各具特色的閱讀課，其先進(jìn)的教學(xué)理念，精湛的課堂藝術(shù)，讓筆者獲益匪淺，略窺閱讀教學(xué)的門徑所在。

文化底蘊(yùn)決定教學(xué)質(zhì)量

聽名師的課，常常折服于他們那嫻熟的課堂駕馭能力和脫口而出卻又字字在理的教學(xué)語(yǔ)言。他們的課，仿佛是回味無(wú)窮的香茗，讓人陶醉其間悠悠然自得其樂。名師課堂之所以具有魅力，是因?yàn)樗麄兙哂猩詈竦奈幕滋N(yùn)，天文地理，風(fēng)土人情，古今中外，吹拉彈唱，信手拈來(lái)，使得組織課堂教學(xué)、優(yōu)化教材處理、詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言等游刃有余。教學(xué)藝術(shù)植根于這片沃土才能開出美麗的花，根扎得越深越廣，花開得越紅越艷。比如，于永正師除了愛讀書、愛動(dòng)筆之外，課余還習(xí)京胡，唱京戲，練書法，研丹青，弄詩(shī)文。于老師對(duì)京劇藝術(shù)頗有研究，談起梅、程、尚、荀，如數(shù)家珍。清唱一曲《蘇三起解》，一板一眼，字正腔圓。他認(rèn)為，京劇藝術(shù)的一笑一顰、一招一式都是韻味無(wú)窮的詩(shī)，可以有選擇地借鑒到語(yǔ)文教學(xué)中。在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，于老師和學(xué)生一起表演，既自然又生動(dòng)。像這樣的例子，在名師課堂上不勝枚舉。

朗讀是最好的閱讀方法

名師閱讀課非常注重朗讀，保證讀的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教育專家朱作仁教授有一個(gè)精辟的比喻：一堂課四十分鐘是個(gè)常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問(wèn)切多了，留給學(xué)生實(shí)踐的蛋糕就少了，因此語(yǔ)文課堂要以讀為本，以讀代講，深入體會(huì)文章的思想感情。如竇桂梅老師將朗讀劃在語(yǔ)文教學(xué)重要的層面上，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上做得很到位。以《林沖棒打洪教頭》為例，竇老師用好漢歌作為背景音樂，讓學(xué)生朗讀題目，在她“如聞其聲”“如見其人”“打的是誰(shuí)”示意下，三名學(xué)生分別用不同的感情色彩朗讀了題目，獨(dú)具匠心的指導(dǎo)朗讀方式，讓學(xué)生迅速融入課文的學(xué)習(xí)中，清晰了解課文大致內(nèi)容。韓興娥老師更是把讀做到了極致，一篇課文，她在課上運(yùn)用最多就是“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組讀，個(gè)人表演讀，接力讀……讀得滾瓜爛熟之后，就找有價(jià)值的片段或語(yǔ)句試著背一背。一節(jié)課四十分鐘，她通過(guò)各種方式讓學(xué)生讀上幾十遍，讀著讀著，學(xué)生就懂了，語(yǔ)感也在這樣的朗讀中一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)了。

文本細(xì)讀與不求甚解結(jié)合

名師把教材當(dāng)例子，精彩的課文細(xì)讀，淺顯的課文略讀，兩者相行不悖。竇桂梅老師的《丑小鴨》，抓住由“丑”到“美”的蛻變過(guò)程，解讀得精彩絕倫，靈動(dòng)地傳遞著思想，迸發(fā)著智慧，彰顯著人性！這樣成功的課堂，不能不說(shuō)源于之前深層次的文本細(xì)讀：她曾在備課時(shí)找來(lái)譯文和課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，她甚至還研究了西方的文化，安徒生寫作的背景等。正如她自己所言：“展示出來(lái)的課，是一點(diǎn)點(diǎn)熬出來(lái)的，好比廣東煲湯，須慢火一點(diǎn)一點(diǎn)地煨?！倍n興娥對(duì)教材的處理則不同，一篇課文，學(xué)生懂的地方不作任何講解，有疑問(wèn)的地方稍作解釋，講了學(xué)生也不一定明白的句子干脆跳過(guò)，對(duì)《獵人海力布》《小英雄雨來(lái)》這樣的故事，學(xué)生一看就知道講了什么，那么默讀一遍就行了，閱讀的量上去了，理解感悟能力自然提高了。文本細(xì)讀，不求甚解，這兩種教學(xué)方法并不是一成不變的，它不是矛盾的對(duì)立面，可根據(jù)教材靈活運(yùn)用，交錯(cuò)進(jìn)行。

立足課堂引導(dǎo)海量閱讀

呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》一文中這樣論閱讀：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)異口同聲地說(shuō)得益于看課外書?！笨梢?，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著多么重要的地位。雖然名師教學(xué)流派百家爭(zhēng)鳴，但是殊途同歸，都離不開閱讀這條主線。例如：竇桂梅老師的文本細(xì)讀，讀的是經(jīng)典，教的是方法，延伸的是課外?！爸黝}閱讀”教學(xué)提倡以一篇帶動(dòng)多篇。在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，圍繞著“不值”這個(gè)話題，引出了賈島的《尋隱者不遇》、邱為的《尋西山隱者不遇》、皎然的《尋陸鴻漸不遇》、李白的《訪戴天道士不遇》等，還有古文《雪夜訪戴不遇》。而韓興娥在課內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀實(shí)驗(yàn)效果顯著，她在四、五、六年級(jí)的語(yǔ)文課上用大量的時(shí)間來(lái)持續(xù)默讀，一星期讀10萬(wàn)字至20萬(wàn)字，輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“海量閱讀”。

名師的閱讀課堂，可圈可點(diǎn)的內(nèi)容還有很多，帶給筆者的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。閱讀課該怎么上，這個(gè)問(wèn)題的探討沒有休止符，歸根結(jié)底，看一堂閱讀課，要看教師想教什么，實(shí)際教了什么，學(xué)生學(xué)到了什么，名師的理念、素養(yǎng)、能力、智慧，為我們解決以上問(wèn)題提供了另一種視角和方式，同時(shí)也打開了一扇扇語(yǔ)文閱讀的大門。

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣城關(guān)小學(xué)）