提問是一門藝術。精彩的提問，可以開啟學生智慧的大門，激活學生思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂教學效率。因此，在教學中，怎樣掌握課堂提問這門藝術呢？筆者談以下幾點看法。

重視課堂提問的語言藝術

語言藝術是指：教師提問時要注意情感、語調、停頓、鋪陳等，適時適量地在提問時進行“空白”藝術加工，從而激發(fā)學生的求知欲，促進學生思維的活躍。教學實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學生懵住了；那樣問，學生會柳暗花明。原因是什么呢？其實，就是沒有精心組織提問語言，沒有站在學生的角度去思考，提問隨意性大。課堂中的提問是服務于學生的，作為教師不僅要知道“問什么”，更重要的是要掌握“怎么問”?？此坪唵蔚娜齻€字“怎么問”，其實在很大程度上有效地幫助了教師提高提問的質量。筆者在設計課堂提問的語言時，特別注意關鍵字，注意換一種說法，讓學生利于接受思考。如“誰能再說一遍？”和“誰想再說一遍？”這兩個提問的設計，區(qū)別在于一個是“能”一個是“想”?！澳堋庇幸欢ǖ碾y度，而“想”側重于鼓勵。這就要求教師在不同的時機進行不同的設計，如果是新知識，最好用“想”，在學生普遍掌握了的情況下用“能”。同時，這也不是絕對的，在學習新知識時，適當?shù)赜谩澳堋币材苷{動學生的興趣，給優(yōu)等生一個表現(xiàn)機會。總之，抓住關鍵字就要抓住學生的學習心理，讓學生在不同時機都有表現(xiàn)的欲望，才能促使學生主動學習。

強化課堂提問的情境藝術

知識離不開情境，問題的產生理應是在一定的背景之下的，好比種子要在肥沃的土壤里，才能生根，發(fā)芽，開花，結果。在數(shù)學教學中，教師們都在創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)上絞盡腦汁，力求創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生興趣，引導學生探究。

創(chuàng)設懸念問題情境 懸念情境能激發(fā)學生的好奇心，使學生欲罷不能，從而促使學生積極思考，主動探究。如：教學“平均分”時，筆者一開始就告訴學生：這一節(jié)課我們來分東西，頓時就促進學生產生疑問；分什么東西？怎么分？結果怎樣？隨即，出示了8個蘋果，問：我請大家把8個蘋果分給2個小朋友，你們怎樣分？提問結束后留下了內容空白，學生產生發(fā)散思維：一樣多？還是不一樣多？對學習新知識處于良好的心理狀態(tài)，再通過分組實踐、討論，“收斂”到本課的實質上：如果把8個蘋果分給兩個小朋友，每個小朋友分得同樣多，這種分法叫“平均分”。通過這種探測補白的設疑，激發(fā)了學生的興趣，訓練了學生思維的獨創(chuàng)性和廣闊性。

創(chuàng)設矛盾問題情境 在課堂教學中，創(chuàng)設強烈認知沖突的問題情境，更能激發(fā)學生的積極思考，如在教學有余數(shù)除法的應用題時，筆者就設計了這樣兩題：①有38個小朋友去劃船，每只船限坐6人，至少需要幾只船？答：至少要7只小船。②每個玩具小汽車6元，小明有38元，最多可以買幾個玩具小汽車？答：最多買6個。

當孩子們完成時，筆者故意設計這樣的問題：都是38÷6，學生的答案卻不一樣，是不是有人做錯了？這時學生在迷惑中產生強烈的探究興趣，他們思維的大門已經打開，會主動從問題中再一次思索，同樣的算式，放在不同的情境中，結果是不一樣的。學生在典型而又具體的問題中分析什么時候商加1，什么時候不加，又在鮮明的對比中再次接受提醒解決問題時要認真處理余數(shù)問題。知識的靈活運用在矛盾中得到了凸顯。

創(chuàng)設開放性問題情境 每個學生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。在教學中，對于新授內容中學生難以理解的，教師若精編“開放性”問題，既可以拓寬學生對基礎知識的縱橫理解，又有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性、廣闊性。比如：在教學《圓的面積》的公式推導時，筆者感覺到不能把公式活剝活吞地灌給學生，而要讓學生知其所以然，達到真正理解。當學生拼成近似長方形，推導出圓面積的計算公式：S=πr2后，筆者提出這樣一個開放性問題：如果不拼成近似長方形，你還能拼成別的圖形推導出圓面積公式嗎？問題一提出，就激起“千層浪”，有的拼成一個近似三角形，有的拼成一個近似平形四邊形，有的拼成近似梯形，同樣推導出圓面積公式。通過這樣“開放性”提問，促使學生從各個角度思考、觀察、計算、概括、抽象出公式，充分展現(xiàn)了公式的多種推導過程，克服了思維的單一性，培養(yǎng)了思維的廣闊性。所以，在平時的課堂教學中，我們要常常設置開放性問題，來培養(yǎng)學生探究問題的積極性與思維能力，讓學生的主體地位得以體現(xiàn)。

創(chuàng)設直觀操作問題情境 對某些比較抽象的概念，如果直接讓學生學習，學生可能不知從何開始。這時教師可提供直觀的材料，或通過具體實驗設置問題情境，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，讓學生在操作活動中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，讓學生從感性認識上升到理性思考，這樣學生探究問題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關系”時，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學生都回答是。這時，筆者拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示，通過學生親自動手實踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學了三角形的三邊關系。

教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是一種必不可少的教學技能。講究課堂提問藝術，便于啟發(fā)學生思維，可促使學生的思維向更寬、更廣的知識領域縱橫發(fā)展。

（作者單位：四川省崇州市蜀南小學）