如何轉(zhuǎn)變教師觀念，摒棄繁瑣的分析，以教師的讀代替教師的講解與分析，把“講堂”變成“學(xué)堂”。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出的四種“以讀代講”的具體操作策略。

步步豐富遞進(jìn)讀

如《筍芽?jī)骸芬晃牡诙匀欢蔚慕虒W(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)：出示句一：筍芽?jī)罕唤行蚜?，她說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”出示句二：筍芽?jī)罕唤行蚜?。她撒嬌地說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”

師：這兩個(gè)句子相比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？多了“撒嬌地”這個(gè)詞，大家再來(lái)讀一讀，一定和第一句讀得不一樣。

出示句三：筍芽?jī)罕唤行蚜?。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”

師：加了“撒嬌”就讀出了筍芽?jī)旱目蓯?ài)！請(qǐng)小朋友們睜大眼睛再看看，你又發(fā)現(xiàn)了什么不同？加上筍芽?jī)阂幌盗械膭?dòng)作，聽老師讀一讀，你聽一聽，這是一個(gè)怎樣的筍芽?jī)海?/p>

如此教學(xué)，教師抓住重點(diǎn)段落、詞語(yǔ)，步步豐富引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)讀，在無(wú)形中學(xué)生不僅悟出了讀書的方法，而且讀中悟情。

創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)和使用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景、氛圍，可以幫助學(xué)生品味語(yǔ)言美、人文美、精神美。如在《泉水》一課第二自然段中的教學(xué)片段設(shè)計(jì)：

師：老師就是山里的姐姐，今天我提著瓦罐去打水，剛出門就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽見你們?cè)诮形摇?/p>

生：（一讀）來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：泉水泉水，我想打些水回家做飯吃。

生：（二讀）來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：太感謝你了！泉水泉水，我還想打些水回家泡茶喝。

生：（三讀）來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：你可真大方！泉水泉水，我還想打些水回家洗衣服。

生：（四讀）來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：泉水，感謝您們送給我這么多的水（板書：多），你們真大方?。?/p>

教師運(yùn)用以讀代講，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟泉水的熱情和無(wú)私。

展開想象拓展讀

筆者對(duì)《筍芽?jī)骸芬晃牡诹匀欢蔚慕虒W(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)愛(ài)下，終于鉆出了地面，她看到了什么？聽老師范讀第6自然段。

生：筍芽?jī)嚎吹搅颂一?，柳樹，小燕子?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們看左右兩邊的句子，有什么不同呢？好，老師讀左邊一句，學(xué)生接讀右邊一句，抓住省略號(hào)，一邊讀一邊想，如果讓你描寫春天，你會(huì)用哪些句子，為什么？

師：小草長(zhǎng)出來(lái)了，該怎樣來(lái)讀呢？

師：好，我們把同學(xué)們補(bǔ)充的句子加入文本再來(lái)讀一讀。

這樣的讀，讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生仿寫有梯度、有創(chuàng)意，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展與提升。如果再配以抒情樂(lè)曲，課堂上詩(shī)意頓生。

觀察圖畫體會(huì)讀

小學(xué)低年級(jí)課文中有許多精美的插圖，這些插圖除了帶給孩子們表象上的視覺(jué)享受外，更重要的是它們對(duì)幫助孩子理解文本起著至關(guān)重要的作用，以下面的教學(xué)為例。

例如：人教版二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》一文中，關(guān)于丑小鴨的樣子是這樣描寫的——他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。課后題中有一項(xiàng)是“嘴巴大大的 身子瘦瘦的 ”這是對(duì)孩子疊詞的訓(xùn)練。如果能夠恰當(dāng)處理文本語(yǔ)言及插圖，將有助于學(xué)生體會(huì)丑小鴨自卑、難受、傷心、痛苦的內(nèi)心。我們可以通過(guò)“以圖引言、以圖引讀”的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

①以圖引言。觀察圖畫：丑小鴨的哥哥姐姐們是什么模樣？試著填空：他們的毛 ，嘴巴 ，身子 。此設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖完成對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

②以圖引讀。再次觀察圖畫，想一想：丑小鴨孤零零地站在一旁，看著對(duì)面漂亮神氣的哥哥姐姐，他們之間會(huì)有一番怎樣的內(nèi)心獨(dú)白呢？

借助插圖，師生展開如下對(duì)話：

師：美小鴨神氣地說(shuō)：“我的毛黃黃的！”

生：丑小鴨自卑地說(shuō)：“我的毛灰灰的?！?/p>

師：美小鴨驕傲地說(shuō)：“我的嘴巴小小的！”

生：丑小鴨沮喪地說(shuō)：“我的嘴巴大大的?！?/p>

……

在以上對(duì)話中，教師所讀內(nèi)容均是文本外補(bǔ)充的，而學(xué)生所讀的則是文本語(yǔ)言稍加改變后的。這種對(duì)話為孩子營(yíng)造了一種交際的氛圍，一種體會(huì)文本的氛圍，一種走進(jìn)人物內(nèi)心的氛圍。

在引導(dǎo)學(xué)生初讀、細(xì)讀、品讀、誦讀的過(guò)程中，有效運(yùn)用“步步豐富遞進(jìn)讀，創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)讀，展開想象拓展讀，觀察圖畫體會(huì)讀”等“以讀代講”的具體操作策略，抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸到樸實(shí)、真實(shí)、有效的教學(xué)之路上。

（作者單位：河南省鄭州市教育局基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室）